随着时代的不断发展，家长对于教育的重视程度也在不断加深，很多家长在孩子少儿时期就让孩子参加日语培训，下面小编为大家带来了幼儿外教日语口语教学及相关内容，供大家参考。
幼儿外教日语口语教学
以日语为母语的人，不见得会教日语，就像大多数中国人会说普通话，但不见得会教普通话。有些外教，连26个字母都不能举一反三地讲解，他们能够做的，就是摆好口型与舌位，让小朋友们模仿。无可否认，模仿是有作用的，但无法教会小孩触类旁通的语音迁移能力。
即使少儿朋友在外教的辅导下掌握了26个字母的标准读音，在拼读单词时有遇到困难。日语单词的拼写拼读有着非常强的规律可循。有些外教基本上都不懂这些规律，他们只是从小就那么多。
有些外教知道这些规律，但是，由于他们不会说汉语，无法与小朋友沟通，只能逐一领读单词，让小朋友去跟读，小朋友会掌握一些单词。由于没有掌握拼读要领，又缺乏日语母语环境，时间久了就会忘记。
小朋友接受外教口语训练，也存在不得要领的“学了忘，忘了学”的现象。因为外教无法与小朋友进行有效的语言沟通，只能领读一句，让孩子跟读一句，然后就是在模拟的非自然语言状态下进行所谓的情景对话。可是，在实际的日语交流场合，小朋友往往是把he当she用，把is当am用。学完了外教课程，还是不会说，充其量只会错漏百出的自我介绍。
外教没法讲解基本日语词法与语法，而这两项对于小朋友未来深入地学习日语有着巨大的作用。小朋友日语语法的习得，一定要在口语表达过程中有意识地培养。可怎么培养，大多数外教也茫然不知。
日语口语课教学方法
一、地道的语言环境
外籍教师地道的口音、表达方式，为学生创造了一个地道的日语语言环境。日本心理学家弗斯提出：听的过程不仅是一个接收的过程，而且还是一个建立的过程。由于外教独特的语言背景，其课堂采用全日文教学，使得学生不得不集中注意力听懂并能交流。学生通过先听外教说，然后模仿、理解，了解怎样说，在一定情况下说些什么，使得学生说一口流利地道的日语成为了可能。
中国学生的母语是汉语，是在一个词汇、语法句法、表达方式和思维方式等多方面都与日语有着巨大差别的语言，在学习和使用日语的过程中，学生往往在开口前先用中文进行思考，这样就不可避免地会受到汉语的干扰，说出来的很多也就成为了中式日语。而外籍教师原汁原味的日语，地道的语言表达和流利的口语，有利于学生在交流中直接用日语吧理解的信息储存在记忆里，克服母语干扰，养成直接用日语思考和表达的习惯。
二、文化因素的融合
作为不可分割的整体，语言和文化在日语教学中起着相辅相成的作用。学生在学习日语语言的过程中融入了对日语文化的了解，能更好的促进他们对语言的掌握。而在这方面，外籍教师具有得天独厚的优势。
对于没有在日语国家生活过的老师和学生而言，日语国家的国情、文化、风土人情等，都没有亲身经历过，而只是从书本上了解一些较为粗浅的认识。而外籍教师在教授过程中，能使用亲身实例来为学生进行讲解，或者使用一些特殊的教学环节给学生具体的体现出来，让学生在这些过程中学会相关的语言知识，同时更好的了解西方文化。
三、轻松活泼的课堂环境
外籍教师大多在教学过程中注重培养和激发学生学习的兴趣，授课过程中使用的非语言行为较丰富，他们通常表情夸张、个性张扬，经常面带微笑，细化和学生有目光接触。同时，外籍教师的外国背景，与众不同的面孔，不同的思维方式，更能吸引学生的注意力。
多数外籍教师在组织课堂教学时，会尽量创造活跃轻松的气氛，使学生能够放松下来，尤其是对性格内向的学生来说，在这种友好轻松的环境里，语言焦虑减少，能够更自如的表现自己。
日语口语教学方法的书有哪些
一、地道的语言环境
外籍教师地道的口音、表达方式，为学生创造了一个地道的日语语言环境。日本心理学家弗斯提出：听的过程不仅是一个接收的过程，而且还是一个建立的过程。由于外教独特的语言背景，其课堂采用全日文教学，使得学生不得不集中注意力听懂并能交流。学生通过先听外教说，然后模仿、理解，了解怎样说，在一定情况下说些什么，使得学生说一口流利地道的日语成为了可能。
中国学生的母语是汉语，是在一个词汇、语法句法、表达方式和思维方式等多方面都与日语有着巨大差别的语言，在学习和使用日语的过程中， 学生往往在开口前先用中文进行思考，这样就不可避免地会受到汉语的干扰，说出来的很多也就成为了中式日语。而外籍教师原汁原味的日语，地道的语言表达和流利的口语，有利于学生在交流中直接用日语吧理解的信息储存在记忆里，克服母语干扰，养成直接用日语思考和表达的习惯。
二、文化因素的融合
作为不可分割的整体，语言和文化在日语教学中起着相辅相成的作用。学生在学习日语语言的过程中融入了对日语文化的了解，能更好的促进他们对语言的掌握。而在这方面，外籍教师具有得天独厚的优势。
于没有在日语国家生活过的老师和学生而言，日语国家的国情、文化、风土人情等，都没有亲身经历过，而只是从书本上了解一些较为粗浅的认识。而外籍教师在教授过程中，能使用亲身实例来为学生进行讲解，或者使用一些特殊的教学环节给学生具体的体现出来，让学生在这些过程中学会相关的语言知识，同时更好的了解西方文化。
三、轻松活泼的课堂环境
外籍教师大多在教学过程中注重培养和激发学生学习的兴趣，授课过程中使用的非语言行为较丰富，他们通常表情夸张、个性张扬，经常面带微笑，细化和学生有目光接触。同时，外籍教师的外国背景，与众不同的面孔，不同的思维方式，更能吸引学生的注意力。
多数外籍教师在组织课堂教学时，会尽量创造活跃轻松的气氛，使学生能够放松下来，尤其是对性格内向的学生来说，在这种友好轻松的环境里，语言焦虑减少，能够更自如的表现自己。
日语口语教学方法与策略随笔
(一)建立健全的目标,提高口语教学
靶向性初中口语教学应建立健全的教学目标,分年龄段,考虑到各年级学生的接受能力、原来的知识水平,做出科学的调整。在课程设计过程中,重点突出口语目标的指向性,将口语融入造句、对话、口头作文等不同形式中去,不断巩固日语基础知识,提高学生的口语能力。首先,教师应该观察日常学生的学习情况,分析学情,有针对性地进行口语讲解与练习,提高学生的参与度。其次,口语练习应该将学习外国文化和思维方式
纳入到正常的教学目标、学习目标。受到历史、文化、地理等因素的影响,日语与汉语在语言结构、发音有着本质的区别,因此在日语口语教学与练习过程中,应该帮助学生构建日语思维,使他们自然而然学会用日语进行表达与交流。
(二)挖掘与学生日常生活相关的口语教材
初中口语教学源于教材又高于教材,教师选择可以借助互联网各教学平台筛选,使教学具备一定的时代性、科学性。初中口语教材种类应该丰富、多样。一方面提高学生的学习兴趣,丰富知识体系,帮助学生开阔视野。
另一方面,教材内容的设置应该与学生生活有着密切的练习,促使口语教学生活化,目标设置、信息导入建立在轻松愉悦的氛围下,这样才能形成特殊记忆。同时要将口语练习融入日常生活,不断反复练习,加深学生影响。例如通过角色扮演的游戏,让学生不断进行口语对话,从而良好掌握所学知识。
(三)营造良好对话氛围,提高口语练习机会
教师在口语教学中,应该科学营造教学氛围,避免过多使 用多媒体,课件的运用是辅助手段,应加强自身与学生的互动交流。首先,营造良好的氛围,借助视、音频等相关资料,调动学生的积极性,提高学生的注意力。
其次,口语练习是一个由浅入深的过程,教师在精确把握知识结构的同时,加大小组的口语练习次数,多为学生营造思考的空间,运用日语的思维进行思考,自然地让学生进行日语语言输出,提高学生日语口语练习的主动性和创造性。最后,给学生创造练习口语的良好平台,例如开设日语朗诵、日语舞台剧、角色扮演游戏、与外教进行交流等不同的活动,有重点、有主次地提高学生练习口语的机会,促使学生“会说、敢说、善说”,提高整体的日语口语教学质量。
