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「日语入门」日语口语训练实效性策略

口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视,成了现代社会公民必须具备的能力,下面小编为大家带来了日语口语训练实效性策略及相关内容,供大家参考。 日

口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视,成了现代社会公民必须具备的能力,下面小编为大家带来了日语口语训练实效性策略及相关内容,供大家参考。

日语口语训练实效性策略

(一)、听是口语训练的前提和保障

要学会一种语言, 第一步就是听。只有身临其境, 置身于语言环境之中, 才能收到良好的学习效果,所以, 在日语课堂上, 教师应最大限度地给学生以听的训练, 使其不但听见, 而且听懂。同时用神态表情的夸张表露与肢体语言的显性传递, 以及借助身边事物来帮助学生理解教师的说话意图。

在课堂上坚持用日语讲解、操练, 并利用实物、图片、投影、录音等直观手段, 给学生以启发, 使他们在视觉、听觉方面得到统一, 学生就会逐渐提高听的能力, 不懂的句子渐渐懂了,不熟悉的句子渐渐听熟悉了, 听力提高了,开口就有了保证。

让学生在真实的语言环境中感受地道的日语和锻炼自己的语言表达能力,才能真正提高他们的口语水平和交际能力。

(二)、克服心理障碍是口语训练的先决条件

中学生中普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等是导致他们在日语口语学习中消极、被动的主要心理原因。作为老师应让学生认识到, 日语口语学习并不可怕, 在口语交际中出错是很正常和自然的现象, 谁都免不了要出错, 口语学习之初最重要的不是能不能说, 说得好不好的问题,而是敢不敢说的问题。

而且在让学生用日语交流时, 学生说错了, 不要批评, 鼓励他下次继续努力, 说对了更应该表扬。并且口语交流重在思想的传达, 只要能达到交流的目的, 有一些错误是可以忽略的, 并且随着训练的深入、水平的提高, 错误可以逐渐减少,流利性和准确性俱佳的日语口语能力是可以获得的。

(三)、加强日语思维能力的训练 是口语训练的主要目标之一

在教学中教师要坚持“ 尽量使用日语, 适当利用母语” 的教学原则,以减少学生对母语的依赖性,母语对日语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法, 即使使用也应该加强分析对比。

要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典, 这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延, 因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历, 即有些日语词句用汉语很难解释, 甚至会出现越解释越难的现象。

在这种情况下, 我们应该经常给出一些包含该词、句的句子,让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词句所处的语境相似, 而且是学生熟悉或容易接受的, 这样既可以给学生的理解以铺垫, 达到帮助学生理解掌握词、句的目的, 又能增强语言实践的量, 也能有效提高学生的日语理解能力, 有助于培养学生运用日语思维的习惯。有了好的日语思维习惯, 学生口语能力的提高也就有了一定的前提保障。

( 四)、课堂口语训练的方式方法多样化

1、 学会观察

在学习中我们让学生观察课本的图画、观察日常的实物、观察别人说话的动作,观察大自然的景色,同时要求学生把观察到的结果用简单的日语自己说出来,我们知道观察与说是同一的,观察不好或不到位或不准确,就很难说准确、说清楚、说好,只有认真观察,给学生创设新颖、有趣、真实的语言环境,学生才能有话可说,从而说出自己看到的、想到的东西。

2、借助插图,想像“说”。

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”新教材中每一篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画,这些图画常能唤起学生联想和说话的兴趣。怎么想就怎么说,从而激发了他们的想像和思维,有效地进行口语训练。

3、利用教材训练

初中日语教材中语言素材十分丰富,为口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式,其中有完成句子的训练、有看图说话的训练等;同时,各册教材在阅读课文及基础训练题中,也都有编排人物对话交际的训练内容。为此,教师在教学中要尽量创造双向互动的环境,让学生积极主动地参与口语交际实践。

4、利用空白,创造“说”。

学生是创造的天才,教师千万不要设框框,限制他们的创造力。应当尊重学生个性化的学习权利,以课文为载体,“放任”学生浮想联翩,百家争鸣,把课堂变成生机勃勃、气象万千的广阔天地,让学生在口语交际中“碰撞”生成更多的、具有独创性的“文本”。

5、 善于模仿

我认为首先让学生经常听原声带的录音,地道的广播,看原声电影,然后反复跟读,模仿其中的语音、语调,当然,对于初学者来说,可以看着课本,一边听,一边模仿,等熟练后,再脱离课本模仿,最后,凭记忆模仿。只有这样,模仿得多了,模仿得像了,自然说起来语言就会流畅,语音就会纯正。

6、 仔细诵读

我们在中学课本中经常遇到有些课文句式优雅、结构整齐、气势宏伟、读起来朗朗上口,对于这样的美文,我们通过反复诵读这些文章,增加学生的语感,训练日语发音、节奏、连贯、停顿以及换气,从而激发学生学说日语口语的热情和信心,调动他们说日语的积极性,最终达到事半功倍的效果。

可以选择学生喜欢的材料朗读背诵, 选择的材料最好有录音, 且语音语调纯正。这种背诵能让学生熟悉文本内容, 并能根据录音的读法使学生掌握正确的、流利的读法。

7、 激情复述

复述是训练学生日语口语行之有效的途径之一。一开始我们先让学生看课文,迅速了解课文的大概内容,然后给学生提一些课文中的问题,学生就会循着这些问题,用自己的语言对课文进行激情、简单、概括、有序的复述,复述时要注重语言的流畅,发音的准确。这样,练得多了,自然就会提高自己的口语表达能力。

8、 背诵句型

在课堂教学中我经常鼓励学生背诵典型句型,要求学生背诵到滚瓜烂熟的程度,因为只有这样,才能在学生的脑海中形成日语的语境,才能在说话的时候脱口说出规范、正确、流利的好句子,才不至于说出语病百出的句子来。

9、利用每堂日语课前5分钟开展“值日报告”

让学生谈谈自己看到的、听到的新鲜事。如“某某同学过生日”,“准备期中考试”,“一件伤心事”……

10、 适时表演

在中学课本中我们经常看到课文中涉及的很多人物、事件,这时我就会组织学生扮演不同的角色进行口语表演,这样,通过适时表演学生就有一种身临其境的感觉,既有兴趣又容易练习口语。

11、采用分层教学,

让不同学习基础的学生都想说、说好。

12、强化有意集中意识, 培养学生独立完整表达的习惯。

首先应了解学生, 熟悉学生的知识水平, 不要轻易开口相救。可以多检查、提问, 随时引导他们集中注意力, 渐渐养成独立完整表达的习惯。

日语口语训练策略论文

1.有些比较随合,善解人意的考官会尽量帮助考生放松情绪,克服紧张心理。

在请考生坐定后,他们问考生的第一个问题很可能不是我们所期待的:“What’s your name?”或 “Where are your from?”之类的正式问题,而是一个似乎与考试无关的非正式的轻松话题。

比例他/她会象接待来访客人一样轻松地来一句:“It’s a nice day today, isn’t it?” “Your T-shirt looks beautiful!” “How did you come here today?”等等,跟你闲谈上一两句,待你放松之后,再进入正式的面试话题。

而我们有些中国考生被这突如其来的生活话题搞得不知所措,有的竟然哑口无 言,目瞪口呆,连一个善意的微笑都没有回应,心理怀疑自己是不是走错了房间……要记住 口语考试的目的是考查考生在日语国家用日语与人交流的能力或者说 考官看重的是你的“生存日文”(survival English)而不是你的“学术日文”(Academic English)。

所以这时考生的正确做法应该是顺其自然地与考官交谈充分展现你与人顺畅自如的交流能力,既放松自己,又给考官留下一个良好的初步印象。

当然,不要期待每个考官都会千篇一律地用这种方式开始面试,正象不要期待每个考官都用非常正式的问题开始提问一样,要准备迎接各种不同的面孔和问题,考官毕竟是人,不是机器。

2.考官的第二个目的,同时也是一个顺理成章的结果,是得到有关考生日语水平的初步印象。

这一印象对于考生的最后得分致关重要。因为根据心理学测试的结果,一个有经验的面试官可以在面试开始后1-2分钟之内得出对考生评判的结论,而 无需等到面试结束。在余下的时间里,考官多半都在按照自己初步结论的惯性思维,从考生的回答中有意无意地寻找符合自己所做结论的证据来进一步证实自己的结 论是正确的。

这是人之常情,考官也是人。其实这种思维方式不仅体现在各种面试中,也普遍存在于社会生活的方方面面,我们对于一个人或任何事物在最初接触时 形成的第一印象往往是很难改变的,除非发生什么戏剧性的情况,这种印象经常是占据主导地位的。

这就意味着我们应该特别注意对第一阶段最初几个问题的回答,尽管它们都是非常简单的问题,考生绝不能掉以轻心,忽视对这些简单问题的回答。有些考生在回答这些简单问题时甚至会犯一些低级错误,给考官留下不好的第一印象,也影响了自己后面的正常发挥。例如:

I: “What do you do?”

C: “I’m talking with you.”

考官说:“我正在跟你谈话。”可以想象,考官对这样的回答会产生对考生多么不利的第一印象:“这个考生连这样简单的日语都听不懂,将来怎么在日语国家生存?”

3.考官的第三个目的更加重要:他/她在从考生的回答中寻找下一步继续深入交谈的话题。

第一阶段将持续大约4-5分钟在问了几个简单问题之后,谈话将很自然地进入某个考生回答中提及话题的细节并沿着这一方向延伸下去。这就意味着考 生在回答考官最初的几个问题时要格外小心,尽量避免提及自己没有把握深入交谈的话题。

因为一旦考生不小心涉及了自己不熟悉的领域,而考官恰好对这一话题很 感兴趣,考生将不得不在非常不利的处境中挣扎。例如有些考官很喜欢在第一阶段谈论考生的个人爱好和业余生活。

在被问到此类问题时,有些考生为了显示自己谈 话的积极态度和爱好的广泛,向考官陈述了一系列的个人爱好,其中很可能包括一些自己并不很熟悉的项目,而当考官兴致勃勃地就这一话题追问下去时,考生往往 才发现自己已经陷入困境。

正确的做法应该是不仅用口,耐用用心回答每个问题,在回答任何问题时,不要慌慌张张地急于切入主题,大脑中迅速思考一下这个问题可能涉及到的后 续问题,尽量把话题引到自己比较熟悉而考官又可能感兴趣的话题上,而不要匆忙中为自己设下一个陷阱。

比如当考官问你曾经做过哪些职业或从事过哪些业余活动 时,如果你的回答是“I like singing”就可能被问到更多有关singing的问题,如“who is your favourite singer?” “What is your favourite song?” “Why do you like him/her it?”等等。这就要求考生在考前要做好相应的准备,并在考试中思维敏捷,随机应变。

初中生日语口语训练策略

(一)突出口语教学

人的语言能力首先是从发展语言技能开始的,特别是听、说的技能。在小学阶段开设日语,不能要求小学生象初中生、高中生那样,系统地理解和掌握日语语法、句式、惯用法等。

小学生比成年人或中学以上年级学生的胆子大,爱说好动,模仿能力强,记忆力强,一开始学习日语就注重口语教学,在循序渐进的日语口语训练中,就一定能培养起学生的听说能力。在小学日语入门阶段要注重培养学生的语音、语调。一开始,语音、语调学不好,进一步学好外语就会产生极大的困难。

因为日语这种语言是用语音来连结形与义的,不象汉语而具有抽象性。因此,耳听、口说的口语基础训练不仅能培养正确的语音、语调,而且是日语学习的需要。突出口语教学,还可以让学生意识到语言学习的目标就是口语交际,利于长远发展。

实践证明,语言教学特别是入门阶段的语言教学,如果花费大量的时间让学生机械地记忆脱离语境的词语,学习他们很难理解的语法知识,是严重地违背学习规律,其教学效果当然不好。

(二)适当运用体态语言

在小学日语教学中,教师适当运用得体的体态语言,有助于提高教学效果。一是体态语言运用要恰当准确。否则,不仅起不到应有的作用,反而影响教育教学效果的实现。比如:在教学中,当讲到兴奋处,眼睛要散发出兴奋的光芒,面部表情欢快;讲到悲愤时,眼睛呆滞,面部痛苦等等。

但切忌用手大声拍击桌子、跺脚、狂笑等夸张动作来表达情感。二是体态语言运用要自然流畅。在教学中,教师的体态语言要和自己的内心活动相一致,做到亲切自然,庄重大方,真正体现教育者真实、美好的形象。此外,教师的手势、眼神、表情和姿态运用要自然流畅,不要给学生故意造作、扭捏的感觉,否则会影响教学效果和教师形象。

三是体态语言运用要协调,注重整体配合。首先,教师所用的体态语言要与教学内容协调配合。通过体态语言的运用,真正做到辅助、强化教学内容,提升教学效果;其次,有声语言和无声体态语言之间要协调配合,使二者相辅相成。如:处理违纪行为时,除用语言的制止之外,眼神的注视、手势的强调、表情的气愤等组合作用会产生更强烈的效果。

四是体态语言运用注意文化差异。作为跨文化交际使者的日语教师,我们应该加强自身的文化修养,尽可能掌握一套标准的日语教学体态语言。在具体运用中,要充分考虑文化差异,尊重日语文化。可以向学生说明不同的国家和地区体态语言运用存在的差异,以免误用。

(三)图文并茂活跃课堂氛围

图文并茂是小学日语课程的一项重要教学要求。尤其是在缺乏自然的语言学习环境的情况下,为给学生创造更多接近原汁原味、地道的学习语言的机会,应该充分地利用多媒体设备图文并茂地向学生展示,在外语课上再现生活情景,使学生边听、边看,生动活泼地学习外语,激发和保持学生的学习积极性。

学生的思维是以具体形象思维为主要形式,教学中的图示可以使抽象的词汇形象化、具体化,加深学生对其的影响和记忆,能很好地提高教学效果。例如,教狗“dog”、猫“cat”等时,教师应同时给学生呈现一幅含有狗、猫的图片,这些图片,具有新颖性、生动性、趣味性,能引起学生的注意,更能使学生容易接受,形成形象记忆、轻松记忆,从而激发小学生学习日语的兴趣。同时,也能使小学生的观察、思维、想象等能力得到发展。

(四)开展丰富多彩的课外活动

小学的日语教学应很好地把课内教学和课外活动结合起来。良好的课外日语拓展给学生日语学习提供了无穷的动力,为教师下一轮的日语教学预设给予了极大的帮助,这无疑是一个良好的循环。小学日语课外活动的形式是多种多样的,教师可根据学生的不同年龄、性格、兴趣和特长,采取不同的活动形式。

一是开展各种日语竞赛活动,针对低、中、高年级学生,确定不同的活动主题,如日语歌比赛,日语书写竞赛,日语表演等,以班会的形式开展这样的日语活动,这样,同学们都有表现自我、在活动中交流、在活动中提高的机会。

二是开展日语沙龙活动,给学生提供一个展示自己的平台,每一次活动都可以成立专门的学生智囊团,由智囊团承担确立主题、写主持台词、出宣传海报等一系列的工作,活动成员表演他们喜爱的节目,从中体验成功,感受语言的魅力。

三是举办日语角活动,给想说日语、爱说日语的学生们提供一个自由交流的场所,可以每一或两周举行一次活动,每次由一个班同学组织,各班学生自行选择他们感兴趣的话题进行交流,从而减少了课堂上的拘束,面对和自己同龄的孩子,学生们很容易克服害羞的心理,积极参与到交流中去,将课堂上的知识真正运用到生活中来。

此外,还可以举办日语小组活动,开辟日语学习园地等。总之,开展丰富多彩的课外活动,既可以减轻学生的学习负担,又可以巩固学生的学习成果,进一步激发学生的学习热情,是一种有效的学习方法。

但同时特别需要注意的是,在进行具体的日语课外活动时,教师要正确认识到自己在活动中担任的角色。教师在其中应该起的是“协助者”、“组织者”的作用,而不是“主导者”、“控制者”。学生才是活动真正的“主角”。只有这样,才能充分发挥学生的主观能动性,使学生在活动中做到“自我活动”、“自我反馈”、“自我完善”,让他们无拘无束地用日语“说心中所想的话”及“做心中想做的事”,轻松学好日语。

初中日语口语训练策略研究

一、联系生活――开掘口语交际的源泉

生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活,口语交际才能入门,提高口语交际水平也才有希望。孩子都有一双雪亮的眼睛,周围的一切难逃孩子的“心灵之窗”,丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水,因此教师要用心捕捉现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与,在这一过程中发展学生的口语交际能力。

如:在第一册语文园地六《小兔运南瓜》教学中,当孩子们积极参与讨论小兔运南瓜的办法时,有个孩子说把南瓜滚回家,我意识到这是训练孩子联系生话实际的良好时机,应当好好把握。我及时抛出问题:“你是怎么想到这个办法的?”孩子很自豪地说:“车轮是圆的,能滚动。

南瓜是圆的,也可以滚动。”当我伸出大拇指称赞道他能从生活中得到启发,真会动脑筋时,有个小男孩子却说:“老师,这样滚南瓜会破的。”这孩子为什么会有这样的疑问呢?我仔细一想,这不正是引导孩子同日常生活联系的最佳时刻吗?在我的追问下,他一本正经地说:“我跟爷爷去菜地里,那条小路坑坑洼洼的,如果小兔把南瓜滚起来,肯定会破的,而且也不好滚动的。”

说得有道理,孩子能根据自己生活的经历从实际情况去想办法,多可贵呀!我适时提出:“这么多办法,哪种运南瓜的办法比较好?为什么?”通过这样的评价,孩子们也明白了如果路平好走,自己推着南瓜滚回去的办法就挺好。如果路陡难走,用小车运或请别人帮忙的办法就不错。像这样生活化的口语交际教学,学生仿佛不是在学习口语交际,而是在交流日常生活中遇到难题,与同学、老师一起商量解决的办法,并根据实际情况选择相应的策略。

二、动手实践――开创口语交际的机会

孩子真实的感受来源于他们最切身的体会。有些场景、道理、原理你用言语描绘了十遍他们未必能体会。然而当你直接把他们放置在那些场景中,或积极创造条件让他们运用去参与,那么他们将无比骄傲地对你说:我们已经懂了!

是的,动手的作用是永远不容忽视的。有些话孩子虽然想在心里却无法表达出来,只有通过动手之后,才能把孩子的想法和表现欲引发出来。

在上口语交际课《话说玩具》中,我设计了“摸一摸,说一说”“玩一玩,说一说”两个动手、动口相结合的环节,旨在让孩子通过动手操作加强自身说话的条理性和体验说话的乐趣。“摸一摸,说一说”这一环节,我让四个小朋友同时蒙住眼睛,依据自己对玩具的认识,摸出属于自己的玩具。

摸对以后孩子对自己玩具的介绍欲变得很强,他们可以蒙住眼睛介绍自己的玩具的外形、颜色、制作的材料、来历,这种强烈的介绍是直接拿赶快自己的玩具向别人介绍所无法体现的。

在“玩一玩,说一说”这一环节中,孩子们能依据名称、颜色、制作材料、玩法等顺序主动向同伴介绍自己的玩具,在介绍玩法时结合手的操作,他们还会留意地使用了“轻轻一按”“看准了,很快放下钓鱼杆”“慢慢地转”等词语和句子来突出他们对玩具的爱护和对玩法的熟悉程度。同样地,他们完整、细致地讲解也吸引着同伴的认真倾听和偶尔地提问。

平时教学中,我们也可以充分发挥教材中能进行口语交际的素材,培养学生的说话能力。如,在教学第一册拼音复习三的第四题时,就可以先让孩子动手摆一摆,然后说一说,再想一想,拼一拼,说一说……

看,那些可爱的小家伙摆出了多么丰富多彩的图案:有的小朋友说:“我拼的是一只小鸭正在水里游泳呢!”有的小朋友说:“我摆的是一位姐姐在跳舞,她跳得真好看。”还有的小朋友说:“我弄的是个小男孩坐在椅子上看书。”……这样动手、动口、动脑,孩子们学得兴趣盎然,不仅促进他们思维能力的发展,语言表达能力也进一步提高了。

三、角色体验――开拓口语交际的天地

《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念:“口语交际能力是现代公民必备的能力,应在具体的口语交际情境中,培养倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”低年级的孩子由于知识和经验的贫乏,抽象思维能力低,根据孩子的这一特点,在口语交际教学中有意识地让孩子亲自扮演角色,可以加深对角色的内心体验,达到口语交际的畅通。

一年级下册口语交际《该怎么办?》,这个话题源自课文内容,又是孩子在日常生活可能遇到的问题,他们会感到有话可说,只是观点会有所不同,会有个体独特性,甚至是错误的,这就需要沟通。当全班交流一致赞成小松应该如实告诉爸爸,承认自己不小心把花瓶打碎了,但是学生获得的感受是零碎的、不完整。

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