现在，在我们的中学，有一门很重要的课程就是口语交际。我们的老师的首要任务就是学会怎么教我们的孩子们更好的掌握口语交际。下面小编为大家带来了初三日语口语交际专项训练及相关内容，供大家参考。
初三日语口语交际专项训练
提高日语口语交际水平，加强读、写、译的语言实践
加强日语口语交际能力的培养，还应在提高学生听、说能力的基础上，侧重于读、写、译能力的锻炼，使学生五会能力既得到全面形成和培养，又能根据今后所从事的工作性质而有所侧重，以适应他们未来的工作实际需要。
因为他们在未来的工作中，少不了以书面语言形式进行交际，读、写、译能力也比较实用，所以应根据各人的情况和发展变化，侧重语言实践能力的培养。只有把听、说方式的语言交际和书面形式的语言交际有机地结合起来，才能使你的日语口语运用自如。
提高日语口语交际水平，采用交际互动式教学模式
提高日语口语交际能力，在日语口语课堂上，要让学生能多说。培训师的教学应以学生为主体，以培训师为主导，以训练为主线，使交际互动式教学模式贯穿整个教学过程。通过交际互动式的教学，培养学生的日语思维能力和习惯，改变说前先写的不良习惯。
提高日语口语交际能力，首先，在口语教学中的培训师的定位应是外语交际准则和模式的指导者和顾问，课堂交流和讨论的参加者，帮助解决困难和问题的指导者;其次，增强师生间、生生间的交流，要解决学生开口难的问题，培训师就要设置情景，营造说日语的氛围，采取互动式操练，融侨师生关系，活跃课堂气氛;最后就是充分利用多媒体教学手段和网络平台，使用教学光盘和自制课件，在将教学的信息量得到增加的时候也能让课堂上的内容呈现出多样性和色彩性。
日语口语交际的训练
一、 激发兴趣，使学生想说
兴趣是学生探求知识，认识事物的内趋力。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有兴趣，才有交流的动机，有兴趣，思维才会活跃。怎样激发学生参与口语交际训练的兴趣呢?我认为可以从以下几方面入手：
1、寓教于乐，激发兴趣。
如口语交际《介绍我国的一个民族》。我国是一个多民族国家，除汉族外，还有55个少数民族。在教学时，我先提前布置学生通过各种途径查询资料，以小组为单位，组成旅游团，其中一位学生做导游，向“游客”们介绍其中一到两个民族的情况。同学们一下子就来了兴致，利用课余时间紧锣密鼓地排练。课上，每组同学都表现出色。这样，同学们就在娱乐的过程中得到了很好的口语训练，正所谓“寓教于乐”。
2、融入生活，培养兴趣。
教师在让学生进行口语交际时，可以先启发学生回忆生活中印象最深刻的、最有趣的事情。学生的生活是丰富多彩的，自己亲自经历过的、看到的、听到的、想到的都可以用来进行口语交际的训练，以培养学生兴趣。
如口语交际《现场目击报告》。在授课之前一个星期，我就要求学生留心观察生活中的一事一物。上课时，又让学生以小品的形式进行口语交际的训练。让学生演一演、说一说发生的事情，做一做现场目击者。这样，既培养了学生做生活的有心人，又锻炼了学生的口语交际能力，真是一举两得!
二、 创设情境，使学生乐说
口语交际是一种行为，也是一种能力。学生口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此创设一个轻松、自然的情境对学生进行有效的口语交际训练来说是非常重要的。教师可以依据教学内容，尽量模拟社会生活实际，创设情境，形成良好氛围，让学生在创设的气氛中产生交流的欲望，自由地无拘无束地参与其中。
曾经听过一位教师上口语交际课《转述通知》：上课了，她先让另一位教师去班里将要转述的通知内容告诉学生，接着等她走进教室时，全班同学都十分踊跃地告诉她：“刚才杨老师让我们告诉您……”一个没说完整，另一个又补充，最后再让部分学生完整地转述。就这样，学生在没有任何压力的情况下，轻松地学会了转述通知。
当然，创设的情境应该完全与学生的情感融合起来，才能使学生产生共鸣，真正把学生引入情境中，从而产生参与训练的强烈愿望。
日语口语交际专项训练
一、把握教材 尽情交际
高年级口语交际内容丰富、形式多样，都是贴近学生生活实际的话题，让学生有话可说。有模拟购物，当导游、小记者，有讨论、演讲、辩论等，能激发学生交际的欲望。教学中，要认真研究教材，充分利用教材，全面把握每课的具体要求，引导学生根据教材要求的各个方面进行充分的口语交际训练。
如《说说我的梦想》，要引导学生既说梦——梦的内容不限，鼓励学生无拘无束地交流;又说梦想——大胆表达自己未来的愿望和追求，从而展开另一方面的交际内容。再如《购物讲价》，如果没有全面把握教材要求，只关注“购物”而忽视“讲价”，则只是购物常识的介绍，而不是有效的口语交际。
交际时还应面向全体学生，通过同桌、小组、大组等多种形式的交流，让每个学生都参与到课堂来。
二、捕捉情境 激发欲望
语言来自生活，生活又离不开语言。口语是在特定的环境里产生的语言活动。口语交际能力是学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。课程标准指出：“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”而丰富多彩的生活恰好给口语交际提供了活源泉。
用心捕捉现实生活现象，创设学生们所熟悉的生活情景，将课堂教学生活化，是进行口语交际训练行之有效的办法。《我的发现》这一口语专栏，让学生发现学校、老师、同学、家乡、村庄等周围环境的新变化，说说自己的见解。如：一次，老师新剪了一个发型，一走进教室，全场哗然，学生七嘴八舌，眉飞色舞地议论开了。
“新发型”能拉近师生的距离，调动学生内在真实的情感体验，学生置身在高度的亢奋之中，产生了强烈的言语欲望与冲动，“不吐为快”。此环节师生间进行了一次心灵的最真诚的交流。此时的语言是现时感受和以往积累相互作用后迸发出的智慧的火花，真实而有个性。
三、突出互动 实现交流
互动是口语交际的特点。在口语交际中，师生、生生的互动是互为资源的互动，是互相启发互相促进、共同提高、共同发展的动态过程。如教学《购物讲价》，以桌椅为货架，以文具为货物，学生可以自由组合，分角色表演，或主动问价，或热情作答，双方讨价还价。
学生在购物讲价的互动中激发交际兴趣，提高训练实效。 又如在《我是小小推销员》教学中，分成小组，每人拿出自己要推销出去的“商品”，按一定的条理介绍，要求推销者做到：从外观、规格、用途、使用方法、价格等方面有条理地介绍;介绍“商品”时最好采用边说边演示的方法，突出特点，使得介绍具有吸引力和说服力;介绍时努力学会打动别人，交流时注意礼貌。听者要认真专注地倾听，并提出自己的想法。
四、内外结合 实践拓展
学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行。每位学生都要到商店买文具，因此，我布置了“买文具”的交际作业。
让学生在买文具的过程中了解文具的种类、样子、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。在交际课上，我让学生扮演“小顾客”和“售货员”，进行表演交际。在这一实践过程中，同学们不仅学会了购物的基本常识，学会了揣摩人物的内心，也学会了怎样与人文明地交往。
在学生亲自创设的富有新意的交际空间里，他们的举止大方，话语有礼貌。可见，只有在真正的实践活动中，学生的口语交际能力才能得到淋漓尽致地发挥。
初中日语口语交际训练
一、课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高
每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。
在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。
二、以小组为学习单位，互相帮助，共同提高
每个学习小组4-6人，注意按学生的日语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得!
三、鼓励学生抬头说日语，大胆展现自己
无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说日语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。
在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。
这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说日语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。
四、开动脑筋，营造活跃的课堂氛围
教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从不会?学会?会用的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。
课堂上的口语训练形式是多样的：按人数可以分为单人的、双人的、小组的，按形式可以分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等等。丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用日语表达思想的愿望，从而达到从知识向能力转化的目的。
