能用日语做简单的事情，是日语课程标准中日语学习目标的总体描述，而对日语口语交际的培养也是贯穿整个小学生能力培养的主线之一。 下面小编为大家带来了小学日语口语交际能力研究策略及相关内容，供大家参考。
小学日语口语交际能力研究策略
1、把日语课堂变成学生喜欢“口语交际”的场所。
日语课堂上的“口语交际”，当然不是让学生漫无目的乱谈，而是在老师精心安排下，运用所学知识进行口语交际活动。要创造美的课堂氛围，让学生兴致勃勃地去交流，体验，教师在教学中应运用多种多样的教学方法，帮助学生正确运用日语。
日语课堂与其他科目课堂不一样，它本身就是一个语言交际场合。所以，老师应该尽量提供客观、真实的语言环境，以促进日语学习。让学生在学日语中用日语，做到学以致用。
2.创设课堂外日语学习氛围,提供说话情景。
中国学生学习日语，缺乏的就是口语交流和运用的环境，有些学生书本知识背得很熟，但真的遇到外宾或其他实际运用情景，却成了“哑巴”，虽然在课堂上老师根据所学的内容创设一定情景，让学生会话交流，但小学每周仅三节日语课，时间毕竟有限。因此，必须为学生创设一个课外仿真的口语交际与应用环境“日语角”。
3、开发学生表演的舞台，让学生的口语交际能力可以上一个新台阶。
经过日语课堂学习训练，到课后形式多样的活动，应该到让学生体现学习日语的成就感的时候。怎样为学生设立表演的舞台呢?老师可以安排在家长开放日、元旦、“六一”儿童节等节日的大型活动时，推选一些好的节目，例如：日语会话，日文歌，日语演讲等。
让学生有机会展现自己的才华，体现学习日语成功的喜悦。随着国际社会交往的日益频繁，日语作为国际交流的重要工具，已为人们越来越重视，成为全民学习的热点之一。小学日语是日语学习的基础阶段，其学习重点在于口语。因此，培养和提高小学生的日语口语交际能力是至关重要的。
如何提高小学生日语口语交际能力
1.培养兴趣，寓教于乐。
小学生对世界充满了好奇，对新事物充满了探求的欲望。教师将枯燥的口语对话演绎成生动的游戏活动，使学生感受到对话的乐趣，喜欢上日语口语，培养基本的日语交际能力。如在学习句型W hat’syournam e?时，这是一个十分常用的对话用语。为强化掌握这一句型，教师可设计一个小游戏——送信。让全班学生各在一张纸上写些寄语，并署上收信学生的名字，教师将信纸收上后打乱顺序，再重新随机发给学生。
然后，让学生根据纸条上的名字去送信。同学间对话时，必须要用到刚才所学的日语口语句型询问对方的姓名。对表现主动、积极的学生要及时表扬、鼓励，以增强学生的自信，大胆开口说话，跨越口语对话的心理障碍。
2.情景教学，强化训练。
日语口语的学习需要特定的语言环境，教师应紧紧抓住课堂教学环节，为学生创设有效的语言对话情景。可以是社会生活模拟情景，可以是课外体育活动场景，或者是公园游玩场景，或者是游览、参观场景等。将生硬、抽象的口语对话训练置于逼真、生动的场景中，寓教于乐，在快乐的学习氛围中培养语感，领会口语的内涵，启迪学生的日语学习思维。
如在学习食物相关知识时，教师可以创设一个便利店情景，将各种食品(食物模型或图片)摆在货架(讲台)上，选一位学生当店员。然后让其他学生扮演顾客来店里购物，并按预设的对话内容开展对话。店员：W hatdo you l i ke?S1：Ilikeacup oft ea.店员：OK!H ereyou are.S1：Thanks.学生接过茶后装作喝一口。
对表演得很形象的学生，教师应及时大加赞扬，打消学生的心理胆怯，激发学生积极性。到最后，所有同学都踊跃举手要参与表演。在这种生活场景的模拟对话中，学生体会到日语的作用，在提高口语能力的同时，也明确了日语学习的必要性。
3.营造环境，增强意识。
如教师布置任务，为班级取个日文名字，每个学生都要提交自己取的名字给教师，然后在班里共同选出最有代表性的名字作为班名，并表扬取名的同学。还可以在教室板报上开辟日语广角，将当天学的新单词或新句型展示出来，供大家一起学习巩固。
另外，校园宣传标语用双语展示，将书写规范的日语作业在校园展板向全校展示。上课前、课间操或放学时播放日文歌曲等。这些不显眼的小细节无形中为学生营造了一个爱日语、学日语的氛围，让学生体验到日语的重要性。激发了学生的日语学习主动性，使学生意识到了日语学习的重要性，这对提高学生的日语口语水平打下了坚实的基础。
小学日语口语交际能力的培养
1. 优化学习氛围,以热情感染学生。
上课铃响，你走进教室，发现你的学生有的正对着窗外发呆;有的津津有味地把玩着手里的小玩意;有的正和同桌窃窃私语……这时候你是大喝一声“安静”，还是神采飞扬地说“同学们，首先让我们来玩个日语小游戏吧”，两种做法的目的都是为了使学生尽早进入上课状态，但是最后的效果却截然不同。
日语是一门生动活泼的语言，上好一节四十分钟的日语口语课就像是在烹饪一盘菜肴，而活跃的气氛正是整堂课的色香味。因此在课上就要求教师尽可能的采用多种手段，如歌曲、游戏、表演等等，学生在欢唱日文歌曲时，无形中已经培养了良好语音、语感、语调。在这些不断变换的过程中，学生不知不觉放松了心情，使课堂气氛活跃起来，同时解决了学生怕说日语的心理难题。
如在三年级第一单元，学完What’s your name?这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，先让全体学生讲自己的姓名写在小纸条上，教师把所有的纸条收上来后打乱再发给学生。这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名，然后学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求用到句式What’s your name?去询问别人，另外如“小猫钓鱼”、“Miss Gao says”、“传话”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。
2.创设情境，培养口语表达能力。
小学生学习的动机很多都是来自兴趣的, 教师在给学生创设情境进行交际时, 需要考虑情境形式的多样性和趣味性, 根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可以用形象生动的语言创设语言情境，这种活动情境，可以使学生自始至终在引导学生完成具体任务中学习语言，让学生为了特定的任务去进行特定的语言活动,从而获得和积累相应的知识和学习经验。
(1)日语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。
“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来，如单词接龙比赛：move→earn→neighbor→right…看谁接的龙最长。总之通过各种形式的竞赛活动，目的就是有效地调动学生的学习积极性，从而提高日语口语交际能力。
(2)在角色表演中培养学生说日语的欲望。
角色表演是学生运用新、旧语言知识，就某一话题通过情景创设，发挥想象，进行分角色表演的活动。
教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，改编一个课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。在教学中通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习。
把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。通过角色表演，小学生的口语学习不再是机械重复许多含有某个具有语法功能的句子，而是让学生主动、积极地开口讲话，让学生有讲的愿望，有话可说，通过对话来解决真实世界的真实问题。
例如三年级的小朋友学了几个小动物的单词，可以让他们戴上头饰模仿小动物的动作说动物单词：“I’m a cat” 再学几声猫叫“喵喵”;“I’m a bird”再学小鸟飞一下;这样小朋友的兴趣就一下子被激发了。因为小朋友注意力集中的时间很短暂，只有让他们边做边学，边玩边学才能让他们不觉得枯燥，在不知不觉中学到知识。
又如教授hamburger、hot、dog、orange、 juice、ice cream等食物和I like……的句型时，因为几乎每个孩子都有上KFC店里买食物的经验，所以就可以将教学情景设计为：在KFC店里，小组成员用I like……向waiter或waitress买自己喜欢的食物，如果教师事先让学生收集一些优惠券，效果会更好。由于内容贴近学生的生活，激起了学生强烈的热情与兴趣，每个学生都跃跃欲试，非常愉快地完成了交际任务。
(3) 肢体感知情景
心理学家告诉我们：爱动是孩子的天性，将活动与学习科学地结合起来，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以积极主动的心理状态投入到日语学习中去。
我们知道学生对新颖、新异事物会产生很浓的兴趣，教师可抓住学生刚开始学日语的时机，进行一些“肢体语言”的情景教学，这样也会其到事半功倍的效果。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与日语直接连接的有效手段。
如在教“rabbit”时，教师两手分别举起两根手指头，两脚蹲着做跳的动作，这样，一只小兔的形象就活灵活现地展现在学生面前。学生也模仿教师，他们边做动作边说日语。学生还可以做其他动作来模仿不同的小动物，并用日语来猜动物的名称。课堂气氛一下子活跃起来，人人都在参与、学习。学生在玩、说、学的情景教学中深深感到“日语真有趣”。
(4) 让演唱歌曲、韵律诗也成为课堂上的重头戏。
根据小学生的心理特点，要求小学生整堂课的说日语，是不现实，必须加入丰富的说、唱内容，以调整心态。所以，每堂课我都会教唱一首日文歌或韵律诗，提高他们的兴奋点。除了歌曲，我还把新单词、旧单词，都编成韵律诗来说，如：卡片在手，小诗就出：One，two，three，dog，dog，dog;One，two，three，cat，cat，cat，边拍手或拍桌子边做出模仿动作，很快10个小动物的单词在表演中复习完了。
3. 拓展渠道，自我实践。
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还不够。语言具有交际性，只有在实践过程中，语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练，还需要引导、组织学生在课外开展日语口语交际的实践活动.即要在日常生活中创设日语学习的大情境，形成日语学习的氛围。
比如，师生见面时教师要主动与学生用日语打招呼，进行简单的交流，营造学以致用的情境;布置创新性的作业,如调查、填写表格、出日语板报、 用日语格言布置教室等,营造了创作情境，又激发了学生日语学习的兴趣。除此以外,还可以组织学生参加日语方面的竞赛,创办日语广播节目,举办圣诞节活动等，让学生在唱唱跳跳、问问猜猜的活动中运用日语,积累异国文化知识。
如何培养小学日语口语交际能力
1.信心培养
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”要帮助学生消除“说”时的障碍。在学习伊始，许多孩子虽然对日语很感兴趣，确认为日语是由一些奇怪的音符组成的，说出来会惹人发笑，只要自己知道就好，何必说出来呢?而且说出来还要担心自己说得是否够好，是否会得到其他人的认同。
因此，教师要设法培养学生的自信心，让其认为自己是可以大声说出来的因为他能行。在教学中，教师在教语言的同时，还应告知学生日语国家风俗习惯，文化观念，尽量避免由于母语文化的干扰而形成中式日语。老师应多给学生肯定和鼓励，少一些批评和指责，充分调动学生的积极性。
Et常生活中，学生已在无意中接触了一些比较简单的日语日常用语，诸如“Hi.，，，“Hello."，“Good morning.”等。如以此为开端，与学生进行面对面的交流，就能很快得到学生的认同和反馈。抓紧这一有利时机给予肯定和表扬，让其树立起良好的自信心，告诉他们“Well begin is half done.”。学生尝到了成功的喜悦，就能逐渐消除运用日语进行口语交际的心理障碍，能自信的大声说出自己想说的话。
2.兴趣培养
兴趣是最好的老师。学生对此有兴趣，才可能有所发展和提高。其一可以通过加强师生情感交流，激发学生进行口语交际的主观能动性。我们应积极沟通师生之间的情感，促进情感的交流。古语有云：“亲其师，信其道。”我们应在和谐的
师生关系中利用学生的向师性，借以达到口语教学的最佳氛围，充分发挥他们的主观能动性，让他们愿意说。
其二，可以通过丰富课堂教学活动，激发他们进行口语交际的渴望感，充分发挥其主体作用。在课堂上开展丰富多彩的活动，合理组织安排游戏、情景对话、课文表演等多种形式，让学生在唱唱、跳跳、玩玩中，潜意识地运用所学知识与教师或同学进行口语交流，训练出语感，为以后日常生活中的交际打下良好的基础。
3.环境创设
a)创设校园日语环境，营造良好交际氛围
儿童学习语言是在丰富的语言信息环境中，将语法规则内化并熟练运用的过程。根据这一特点，在校园内有意地营造日语交际环境，比如在校园某一处设立日语角，让学生有地方说;或在教室墙壁上开辟日语专栏，在教室书架上储备一些内容简单、趣味性较强的日语图画书。
让学生有东西可读;还可将日常用品贴上日语标签，在校园内设置英汉双语牌，如“禁止吸烟–NO SMOKING”等，让学生接触单词的不断复现，无意中掌握这些单词。与此同时，在交往中，教师以身作则，用日语致问候语，让学生受其感染而大胆展现“脱口秀”：“Good morning，Miss/Mr….”。
b)创设日语情境，加强口语训练
首先，教师在课堂上应尽可能地坚持说简明的课堂用语，辅助与教师的体态语帮助理解，少用或不用汉语，使学生耳濡目染，尽可能多的接触日语，运用日语进行师生交流。其次，让学生在特定的情境中训练正确理解运用日语的能力。例如可以设置一些小游戏，编一些儿歌、分角色朗读或表演课文等，并多用鼓励性的语言对其进行评价，尽可能多的让学生参与进来，大胆进行交流再次，以口语为主，布置一些灵活性的作业，让学生在课后多做一些视听训练，训练自己的口语交际能力。
4.习惯培养
M·韦斯特说过：“外语是学出来的，不是教会的。”我们应鼓励学生坚持每天说日语，运用所学日语与其他同学进行一些交流，开始时可采用“中西合璧’’的方式，而后逐渐转化为纯日文版的，比如说：“这是我的苹果。"。开始时可以先说“这是我的apple”。当他会说“my"时再说成“这是my apple.”，以至最后的“This is my apple.”经常做这样的练习，学生久而久之就会习惯用日语来交流了。
此外还要鼓励学生勇于说日语，但应是主动说，而不是被动的回答，养成想用、敢用日语进行交流的良好习惯。常此以往，不断的注意训练，学生的日语口语交际能力自然就会得到培养和提高了。
