能说一口语音语调正确，清楚流利，语法正确，用词恰当，内容充实，逻辑清楚，符合日语表达习惯的日语是我们学习日语口语的人的梦想和追求。下面小编为大家带来了提高日语口语能力的意义及相关内容，供大家参考。
提高日语口语能力的意义
(一)全球化发展的迫切需要。
随着我国改革开放的进一步深入，国际间的交流与合作日趋频繁，学生有较强的日语会话能力，将会使他们更加胜任将来的工作和其他交际活动。大学生日语口语能力的提高随着中国加入世界贸易组织显得更为迫切。 在世界经济一体化、科技发展日新月异的今天，不同文化和语言交流机会自然随之增加。
全球化交际已成为一股无法抗拒的历史潮流，因此，社会上急需一大批既懂业务，又会用日语表达自己的人才。口语表达能力已经成为大学生必不可少的重要技能之一， 无论是日语专业还是非日语专业毕业后到涉外企业工作时都离不开日语口语的表达能力和交流能力。
(二)学生日语口语能力亟待提高。
在与所教过的本科生交谈接触过程中，也感悟到学生们也对自身的口语表达能力也是很矛盾的，一方面很气馁， 一方面又很迷茫。多年来只重笔试，忽略口语的教学模式致使大多数学生竟学成了哑巴日语，不张嘴讲，缺乏日语口头交际能力和意识。见了外国人只能表面上肤浅地交谈，不能深入、高层次交流。 学生本身缺乏这方面训练，长此以往造成了严重的信心缺失，久而久之，嘴巴越闭越紧。
以上的种种原因都体现了学生日语口语的重要性，大学生日语口语从哪里来?当然需要从高校的日语教学中来，自然日语口语的教学也随之重要起来。因此，如何快速有效地提升学生的日语口语水平成为高校日语教学的新的挑战。
如何提高学生的日语口语能力
一、改变传统的教学模式，采用相应的教学方法
要强调提高交际能力的重要性，树立这样一个观念：学日语不是光学词汇表，操练语法功能项目，口语无法交流，即便所学的知识全部都懂，也只能是聋哑日语。我们都知道交际是学语言的一种重要手段，学习它的目的就是要能用更有效的方法来进行交际。
作为日语教师我们应该始终围绕这个目的进行教学并帮助学生提高日语交际能力。因此，如果老师首先在日语教学中把交际放在重要的位置，教师在进行日语教学时力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代，健康和丰富的教学内容，诸如多开展小组活动，设置热点话题：邀请、电话、购物、节目、旅游、上网等，加强小组讨论合作学习，激励学生主动开口说日语 ，学生的交际能力经过一段时间的训练，必将大大提高。
二、创设良好的语言环境，培养学生的日语语感
好的课堂学习环境，在日语口语学习中起着举足轻重的作用，这就需要教师在课堂教学过程中去创造，所谓良好的语言环境就是要求日语教师在日语课堂上尽量多说日语，少说汉语，就一定能创造出良好的语言环境，提高日语教学水平和教学质量。
同时摒弃课堂教学的单一方式，学生跟读，单纯背诵刻板句型，模仿内容编对话，重复性机械性的操练。在说日语的过程中，多鼓励学生，提高学生的自信心，积极性，增加学生学习的兴趣。
三、充分利用教材，拓展教材，善于应用多媒体
交际能力包括语言能力和社会能力，新课程教材内容丰富，形式多样，使教与学变得更加自然有趣，但是由于文化背景的不同，诸如生活，宗教，生活习惯等，教师在口语教学中要注意材料的拓展，文化背景，学生才会意识到语言不能与文化脱离。
我们还可以通过其它途径介绍背景知识。比如让学生通过多媒体观看有介绍艺术、建筑、风俗等的图片和照片、广告等，还可以选择一些有介绍背景的材料让学生读，然后讨论。通过对背景知识的了解，有助于学生更好地开展交际。
总之，提高学生口语交际能力不是一朝一夕就能改变的，这是个循序渐进的过程，由于诸多的因素，学习的客观性和局限性，需要长期的努力，因为它不但关系到教师、学生的素质问题，而且还要受到种种客观条件的限制，特别是在农村。
因此，我们要不断地改进教学方法，加强学习，熟悉日本文化，提高教师自身素质，从每一堂课入手，让学生不断地共同参与日语环境的教学，这样经过坚持不懈的努力，学生的日语交际能力必将大大提高，适合新形势的需要。
如何提高日语口语能力
一、创设良好的语言环境，培养学生的日语语感
日语教学力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的教学内容;要积极利用广播、电视、书报杂志，尤其是网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用日语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。大多数的学生对网络特别感兴趣，我们要正确引导他们利用网络，让他们最大限度地使用日语，培养日语语感及使用日语的习惯，增强他们的信心.变被动为主动，参与到交际口语活动中来。
二、运用多种方式鼓励学生开口说日语
学生实际运用日语的能力是日语教学的出发点和归宿。说、日语的能力只有通过说的实践才能培养起来。所以教师应该培养和激发学生学习日语的积极性和自信心，多给学生提供开口说日语的机会。比如：课堂提问可不断变换方式，除了‘激师问。
学生答”之外，还可采取“学生问，学生答”，“学生问，教师答”或“讨论式问答”等形式实施课堂口语活动：又比如多开展小组活动，设置热点话题：邀请、电话、购物、节目、旅游、上网等，加强小组讨论合作学习，激励学生主动开口说日语。
三、引导学生过好口语三关。尽力扫除学生的心理障碍
学生要用流利的日语进行交际，必须要过好口语三关。
1.过好语音关。
学好日语口语首先要在语音上下工夫。“Chinglish”化是日语学习者的通病，教师应引导学生认真模仿、朗读、背诵、复述，帮助学生过好语音关，形成正确的语音语调，并能用正常语速脱口而出地说出来。
2.把好句型关。
日语中常用简单句来表达建议、请求、安慰、指责、愤怒等特定场景和气氛下的不同要求和情感，熟悉并掌握这些特定句型和习惯表达法就能自如应付各种场合下的语言交流。同时。教师应引导学生朗读和背诵一些好句，好文章，熟练掌握各种常用句型，形成语感，流利地说好日语。
3.扩大词汇量，过好词汇关。
口语表达不同于书面表达.口语中常用的词汇大都拼写简单，发音流畅，多是简单词，常用词。熟练掌握口语中使用频率高，范围广，用法活跃、表达生动、内涵丰富的常用词，就能熟练地套用多种句型。轻松地用日语进行交流了。在日常教学中学生过了口语三关，就能大大增强他们的信心，扫除他们不敢开口的心理障碍。势必激发他们的兴趣和信心，主动地开口说日语。
提高日语口语的表达能力
坚持不断地用“日语思考”，养成用“日语思考”的习惯
中、日文这两种语言在本质上存在着巨大的差异。两种语言的起源、发展、历史人文背景、使用环境、交流方式等都完全不同。这必然会对用“日语思考”造成影响。因此，在运用这一方法时，一定不要心急。要克服历史，文化和环境对用“日语思考”的影响，坚持在相当长的一段时间里不间断地运用此方法，养成用“日语思考”的习惯，这样才会使用“日语思考”在日语口语的练习中真正起到有效的作用。
在日语口语的练习中，不要过分依赖翻译
很多日语学习者在口语的练习中，往往心里先经过一道翻译手续(mental translation)。在日语交谈中，习惯于先用中文打腹稿，然后翻译成日语，再进行表达。这种复杂的过程使日语学习者难以跟上对话的速度，从而导致日语交谈不流畅，并且影响表达效果。如果在日语交谈中，直接用日语打腹稿，然后进行表达，这样就能使日语交谈流畅、快速且效果好，从而达到提高日语口语水平的目的。
运用“日语思考”时，不要过分受到日语文法的羁绊
日语口语固然要讲文法，但文法不是语言的铁则，而是一些语言现象的归纳。语言是约定俗成，因此文法规则常常不是一成不变的。语言的最终目的是让对方获得信息。日语口语中，“听懂”是主要的目的。在运用用“日语思考”来提高日语口语水平这一方法时，不要过多考虑日语文法，也不要过分追求文字、结构上的“完美”，不要怕出错。只有这样，才能大胆地用“日语思考”，并把思考的结果表达出来。
在日语口语练习中要提高听力水平
很多日语学习者的听力太弱，一些简单的日语，用耳朵来听，就觉得无法理解，一旦把它们写出来，却又感到很简单。这是因为过度依赖文字的视觉，而不注重文字的“音”造成的。日语口语是语言沟通的一种重要手段。而语言的沟通是由信息的传达和接收两方面构成的。一个善于自我表达的人，若是无法听懂别人所说的话，就达不到沟通的目的，也就根本谈不上用“日语思考”。在日语VI语练习中，只有听懂了对方说的是什么，才会有思考的对象，从而做到有的放矢，达到沟通的目的。
要充分了解日语口语的一些特性
日语口语的特性表现在日语“节奏”的特性、呼吸频率、句子的分段、音的强调和弱化、词的缩短和省略、音的连接等方面。我们的思维也应该有节奏、有重点，也要讲究连贯性。只有把日语口语的特性和用“日语思考”紧密结合起来，我们的思维才能跟得上日语口语练习，才能真正用“日语思考”来提高日语口语水平。
在日语口语练习中。用“日语思考”要简单
日语口语有一个明显的特点，就是简单明了。因此在日语口语练习中用“日语思考”时，先尽量用简单、清楚的语言来思考。思考的问题也应由浅到深，由易到难。即使在思考一些比较复杂的问题时，也应该尽量简单一些。这样，才能保证我们日语口语的连贯性。
要不断丰富自己的常识和想象力
在运用此方法时，如果有丰富的常识(common senee)和想象力，就能适应不同的题材和话题，才能打开思维的空间，使思考的语言源源不断地涌现在脑海里。我们的交谈才会显得生动、有趣。
