口语教学作为中学日语教学的有机组成部分，日语教师应有目的,有计划的在教学实践活动中有所重视和加强，下面小编为大家带来了日语口语交际课计划及相关内容，供大家参考。
日语口语交际课计划
一.加强领导，形成网络教研
为了更好的开展日语教学工作，我校成立了由科研室主任姜延平领导的，由全体日语教师组成的课题研究小组。专门负责我校日语教学、教研工作，我们统一认识，全面规范、提高整体我校日语教学效果。
在学校领导的倡导下，我们课题组全体成员每周三下午，进行集体教研，形成日语网络教研形式。我们开展了大量的调查研究，深入课堂，收集、整理了详实的有关教研、教学的第一手资料，总结了宝贵的经验。
二.注重师资培训，促进教师自身素质及教学水平的提高
小学开设日语课还是个新生事物，需要在各方面不断的完善。《教育部关于积极推进小学开设日语课程的指导意见》中也指出：加强小学日语师资队伍建设，是提高小学日语教学质量的基本条件。因此摆在我们面前的头等大事就是需要一批专业素质合格具有新的课程理念的日语教师。
1.认真学习《日语课程标准》，学习日语学科的课程性质、基本理念、课程目标等内容，教师们边学习边作笔记。在学习中，教师深刻理解日语课程的学习，既是学生通过日语学习和实践活动，逐步掌握日语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
2.大练教学基本功，对于一个日语教师来说，听、说、读、写是最基本的能力，这四种能力是相互紧密依赖、互相促进的。
《新标准日语》是按儿童的生活设计的，每课都围绕儿童日常生活中的一个主题展开，如学习用具、身体部分、水果、饮料、衣服、食品和孩子们所喜爱的动物等。目的是使学生把学到的日语知识与他们的生活紧密结合起来，学而实习之，便于记忆，便于使用。
四.加强管理，营造良好的日语环境和教学氛围
日语教学非等同于母语类教学，仅仅依靠课堂40分钟教学是完全不够的，必须有一个良好的语言和教学环境，让学生随时随地能看到日语，听到日语，用到日语，说到日语。
因此，我要求做到：
1.各班利用早自习，进行晨读日语;
2.利用间操，中午时间播放一些少儿日语歌曲;班级要有日语标识或日语学习园地;
3.同学与同学，同学与老师之间见面打招呼要用日语;
4.学生学完一天的功课回到家里，要教爸爸和妈妈当天所学的日语对话;
5. 教师在教学过程中创设好情景，并在情景创设中，坚持“学生自主，环境开放，注重实践，鼓励创新”，通过探究情景教学，化枯燥乏味为生动活泼，将单一的句型操练变为趣味盎然的教学过程，提高课堂教学的效率，让学生进行灵活应用以求完全掌握,从而提高口语交际能力。
小学日语口语交际教学计划
完善机制，增强师生使用交际策略的意识。
多年来，我国的大学日语教学忽视对学生的听说能力的培养，将教学的理念放在“考试语言”而不是“运用语言”上。结果是学生的考试分数很高，但在实际的工作、学习、生活中却不能甚至不敢用日语与人熟练地交流。
这种局面的出现，与教师只追求课堂教学的表面形式，而忽略了语言教学的实质大有关系。文秋芳指出：“学习者的学习态度和信念会影响他们使用特定的策略。把学习重点放在语言使用上的学生会比较重视交际策略的使用，而那些认为学习语言就是学习词汇、语法的学生会把学习重点放在语言知识层次上。”
(2000)教师的策略意识直接影响到学生对交际策略的应用情况(Cohen，1998)，教师掌握了策略训练的技能技巧就能对学生进行指导。现在，实行素质教育的呼声越来越高，国家教育部也明确规定了要“培养学生的日语综合应用能力”，特别是听说能力，这就为日语口语教学指明了方向。
在教学上应更注重对学生听、说能力的培养。另外，在具体实施之前应该对教学的过程、内容等进行周密的安排，长期计划与短期计划的有机结合，有目的性地设计一些适合于课堂教学的活动并进行针对性的训练来全面提高学生的日语素质。
精心创设交际的情境。
人际交往必然伴随着一定的情境，口语交际就是在特定的环境里进行的语言活动，正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
在进行口语交际教学时，应精心创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交际。”在教学过程中，教师应根据不同学生的水平、兴趣和具体场景选择不同的教学方法和交际策略进行教学，以增加教学的可操作性。
只有根据实际情况灵活地把握教学的内容和方法，才能最大限度地发挥课堂教学的作用，最终达到促进语言学习、提高语言能力的目的。如课文Unit 6“Shop Until You Drop”，老师就可以布置一个supermarket的场景，让学生自己当模特，利用实物、道具，把课文中学到的语言，通过自编自演的方式完成购物的对话，真正做到学以致用。
教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。如介绍、问候、感谢、告别，请求、建议、劝告、警告，赞同、反对，表示愿望，等等。利用课文的对话录音，逐句放音，让学生听上句，即时应答，并与录音下句比较，自我纠正或相互纠正。
由于教材提供了一个模拟的具有真实感的交际情境，学生感觉仿佛在和外国人对话，会增强交际的欲望。教学中创设一定的情境可增强学生的生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。
教师点评。
教学评价是对语言学习结果进行检查的一种手段，也是教学的一个重要环节。在开展任务活动时不要期望他们总能说出十分准确的语言，允许学生犯错误。在学生完成口语交际任务后，教师应及时对学生使用交际策略的情况进行点评，在给予肯定的同时，也应指出其不足。
对学生的错误要采取宽容、耐心的态度，切不能过分地纠正他们的错误，以免打消其积极性，甚至增加学生的焦虑情绪。在学生克服了怕犯错误的心理障碍后，再逐步提出准确性的要求，渐渐使学生养成以流利性为主、兼顾准确性的良好的思维习惯。
此外，在口语教学中，教师要始终采取热情鼓励的态度，在课堂中营造一种和谐、积极、平等的气氛，使学生能主动积极地用日语参与教师和其他学生的交谈与讨论、表达自己的思想、观点和看法。为了增强点评的效果，教师可录下学生的交际语言活动进行案例分析;也可采取学生自评、互评与师评相结合的形式来进行，最终达到提高其语言交际能力的目的。
开展第二课堂活动。
课堂教学是日语教学与活动的主要场合。但是仅靠课堂上的几十分钟来培养交际能力只能是一种美好的愿望。无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合，没有课前课后的密切配合，都很难实现这一愿望。语言作为交际工具，是人类生活的一部分。语言的学习也绝非局限于课堂。
因此，学好并用好一门语言必须从课堂中心“跳”出来，创出一条课内与课外结合的新路。比如表演课本剧，以课文所出现的交际项目为主，如：生日晚会、购物、看医生、问路等。以近期学过的话题为主，这样既可以操练和巩固句型，又可以发展口语技能。
再比如开展日语角活动，鼓励学生大胆地用日语交谈，来提高其语言交际能力。教师还可将交流中遇到的障碍情况作为案例分析在课堂中予以讲解。另外，听录音、看录像、讲故事、学歌曲，角色扮演或对话都能引起学生的兴趣，让口语交际教学寓教于乐，寓说于趣。
初中日语口语j交际教学计划
一、通过语言操练培养交际能力
语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练里掌握语言形式;语言交际的着眼点是语言内容，使双方达到相互了解;日语教学的目的是培养学生用日语进行的交际的能力，而不是使学生单纯地掌握语言形式。
在日语教学里通过语言操练使学生掌握语言形式，是培养学生用日语进行交际的首要前题，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。
在机械操练的基础上进行交际性操练，如联系自己的生活实际，利用课文里的词语、句型，叙述自己思想，谈学习后的体会和收获。教师每次教新材料时，都要先进行机械练习，再进行有意义的练习，再进行交际性练习，使学生能运用所学的新东西进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。
二、教学过程交际化
日语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料用日语教日语和学日语，用语言做事，使用角色扮演，情景对话等使交际活动贯穿课堂始终。教师要选择接近语言交际的练习，使课堂练习交际化。为学生在日常生活中使用课堂上所学的日语创造条件。
此外，教师的示范作用尤为重要，利用手势和动作来增加说话的力量，启发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提高教学效果，使学生学到日语的实际用常另外，要充分利用课上师生用日语交流的机会。教师在课上的一切活动都要用日语进行把教的日语用到师生交际中去，扩大和占领使用日语的阵地。这样学生运用日语的能力和习惯才能养成。
三、突破课本中心、课堂中心、教师中心，培养交际能力
现代外语教学要重视课本，但不能完全被课本所束缚。所以在教学中要增加语言材料的输入。在利用课本的同时使用电化教学手段，逐渐增加与课本水平相近的语言材料。
这样会使学生既学课本内的知识，又有在广泛的生动材料中让所学词汇、语法及语音在其他情景中不断地反复再现，从而在真实生活中将词汇、语法、语调的意义生动具体地展现在学生面前;同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与练习，积极进行思考，从而使日语学习的方法升华到更高境界，尤其是学生学习兴趣大增而且持久，语言信息大增而且易于吸收。
学生很快就能深刻地感到，书本上的日语只不过是活生生的有趣的交际工具的一种书面符号，真正有意义在于用一种语言表达、接收、传输信息，利用它去学习、了解、享受生活，创造生活。
学好并用好一门语言必须从课堂中心跳出来，创出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新结合，游戏与讲练结合的新路。把传统的复习、预习、讲授、练习都纳入到以学生为主体的生动有趣的言语活动中去。
教师的作用固然重要，但又不能完全依赖于教师。教师要把精力放在培养学生“爱学、肯学、会学”的良好习惯上。利用各种现代化教学手段，使学生从一开始就接触标准优美的发育，规范工整的书写，主动有趣的情景，可意会难言表的文化内涵。让学生理解外语源于生活又应用于、融合于生活的功能，感觉到语言的自然美，增加学习外语兴趣和信心。
教师要充分利用直观教具和电教设备代替教师的讲解，教师要从旁指引、辅导和解疑，让学生直接同活生生的日语见面，直接主动地吸收、了解、练习和掌握。这样对学生完善学习方法，形成独立人格，培养独立分析问题和解决问题的能力都有重要意义。
怎么学好日语口语交际
一、大胆开口说日语
首先要消除心理障碍，大胆开口说。众所周知，任何一种语言都是先有声音，后有文字，如果发音不准，别人就听不懂，因此要想学好日语，一定要大胆开口，开口读、开口说。
很多学生对开口讲日语总有一种惧怕心理，怕出错，怕错了受老师责备，怕读不准被同学耻笑。这种恐惧心理常导致课堂上焦虑和紧张，影响正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感,阻碍了口语练习的顺利进行。
面对存在着恐惧心理的学生，老师一方面要给他们做示范，一方面更要有耐心，态度和蔼,尽量缓解学生的心理压力，营造一个宽松和谐的课堂气氛。让他们能够不怕说错，不胆怯，鼓励他们“言者无罪”。开口读就是大声朗读，不但要在课堂上跟着朗读，还要自己利用课下时间朗读单词、课文。
二、学会认真听
“说”的习惯是在“听”的基础上培养起来的。“听”“说”的结合能使词句的音形义在记忆中迅速结合起来。学音标时，要注意观察老师的口型，然后自己学，反复练习;学习单词时，听老师读或跟磁带读力求发音准确流利，千万不要用汉语标出单词的模音去读单词，如：bus(爸死)，yes(爷死)挺恐怖的。在朗读课文时，认真模仿，这样以来，既提高了学生的听力，同时也相应提高了学生的口语。
三、创造良好的学习环境
学生接触真实日语交际情景的机会其实还是很局限的,这就使得他们的语言学习主要环境只是课堂.而在目前大部分日语课堂还是那种教师一支笔,一本书,一言堂,一板书，一本磁带的形式，缺少学生创造使用语言的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的。
如果找不到同学或参加日语角的机会很少，那么还可以指导学生用多种方法继续练习口语。比如口语作文和3分钟强化训练法。找好一个题目作一分钟的口语作文，同时将其录音。听录音，自己找出自己的不足和错误，就此题目再作两分钟的的口语作文，也同样录音，再听并找出不足与进步等。这是一种非常有效的口语训练方法。
四、多阅读
一方面可以锻炼自己的口肌，提高灵活程度，另一方面有助于把握语感，使自己讲一口流利的日语。但快速阅读不是一种孤立的能力，它必须以了解一定的基本知识为先决条件，以具备一定的词汇和基本语法为基础，还要掌握一些重要的阅读技能。如果没有语言基础，阅读材料通篇都是生词，语法难点很多，即使掌握了一些快速阅读的技能，要快也快不了。
