日语是一种语言，是一种交际工具，在国际交往中，日语一直扮演着重要角色。下面小编为大家带来了提高小学日语口语能力的方法及相关内容，供大家参考。
提高小学日语口语能力的方法
“思”与“练”相结合
口语是将内部语言(所思所想)借助词语，按一定的语法规则，快速转换为外部语言的过程，这种转化过程需要大量的实践支撑才能达到自动化。也就是说，人的交流一方面要用外部言语来表达，另一方面也要用内部言语来进行思考。
“思”就是思维，即处理语言的一系列的心理过程。人类口语学习有其一定的心理规律，从心理语言学的角度来看，口语表达是人脑处理和控制语言的心理过程。
它大致有四个步骤：第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念，即过去已有的、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对上下文理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据;第二步一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序，在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有着决定性的影响;第三步将使用规则后的结果与发音相连接;第四步产生音义结合的口语。
在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤都会进行监控，随时调节各功能区的工作，纠正偏差。而“练”就是口语输出训练，即口语交际实践活动。日本语言学家克拉申在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。
他提出“习得是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。”因此，在语言交流过程中，“思”与“练”是相互依存、相互促进的，只有达到有效配合，才能完成有效对话。
遵循循序渐进、逐步深入的原则
口语学习有一个从量变到质变的过程，也就是说，学生必须经过一定循序渐进的学习进程之后，达到一定量的积累之后，才能实现语言水平的飞跃提高，从而形成某种语言能力。在日语教学过程中，许多教师大多关注的是课文的硬性知识点，对于学生的口语训练没有一个具体、系统的安排。
笔者认为，口语训练必须纳入到教师的日常教学计划、每天的备课当中，对学生实施的日语口语训练必须遵循循序渐进、逐步深入的原则。同时，我们还要按照新课程标准的要求，根据不同的年级，分阶段、分层次地进行培养。
在口语学习的初级阶段，我们可以让学生通过朗读、背诵与复述等方式，加强语言信息的输入;通过对话、看图叙述或描述等形式，激发学生的学习兴趣，培养其口语能力。在中级阶段，我们可以通过组织开展对话、角色扮演和讲故事等活动，促进学生语言知识的内化。在高级阶段，我们则可以进一步通过对话、小组讨论和叙述等形式，发展学生的口语表达能力。
开展仿说训练
学习语言必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。仿说训练就是学生练习听说的一种有效的方式。仿说训练包括单纯的模仿说话和富有创造性的扩说、换说等。由于小学生年龄小，形象思维较好，因此，笔者在进行仿说训练前，都会让学生准备好适当的道具。
比如他们自己制作的图片，这样有了自己的图片，他们可以边看、边思考、边根据所给的句型表述自己想要表达的东西，一来降低了难度，二来会使他们的表达更加真实，三来有利于他们在训练时边说边思考，培养了用日语思维的习惯。
在实际教学中，由于小学生学的日语素材比较少，还无法用很多的词汇去扩充，教师可以让学生自己制作道具，照着书上的样子进行仿说。同时，教师还可以引导学生把新旧知识结合起来，“你能不能也像这样的来说说 ……”从而促进新知的内化。
如何提高小学生的日语口语能力
一、培养学生听的能力
要学会一种语言，第一步就是听。只有身临其境,置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。所以，在日语课堂上，教师应最大限度地给学生以听的训练，使其不但听见，而且听懂。在课上做到：尽量用日语组织课堂教学，同时用表情、手、臂、脚的动作，以及身边所有可用的事物来帮助学生理解所说的话和意图。
例：在上三年级的第一节课时，我做了以下尝试：上课铃响了，我精神饱满的走入教室，以笑容面对学生，以丰富的表情开始上课。“Hello! I am your English teacher. My name is Ru Guoqin.”同时把我的名字写到黑板上，学生一下子明白了我的意思—我在做自我介绍。
我继续说:“You can call me Miss Ru.茹老师Miss Ru, 茹老师，understand? 明白吗?”学生点点头,“Please read after me, 跟我读，Miss Ru .”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个日语单词。
“OK!”我及时给予了肯定，并再次自我介绍说:“Hello! I am Miss Ru.”重复几遍之后，我鼓励学生尝试介绍自己，一个、两个……学生活跃起来，融入到课堂教学里来，这对他们来说，既新鲜刺激，又简单上口。学生易于接受，也乐于接受。
之后，我点名并伴以手势(双手掌心向上)说,“Linda, stanp up, please.”“Hello! Linda.”引导他回答,“Hello! Miss Ru.”然后示意他坐下，并说:“Sit down, please.”接着我就和学生探讨了为什么学日语以及日语应该怎样学等问题，使学生明白了学习日语的必要性、重要性。
最后让他们欣赏了日语歌曲《ABC song》。学生在新奇的学习氛中,“洗”了一遍耳朵，他们感觉到日语并不难学。他们在第一节日语课上，就听懂了老师讲的大部分内容，和老师配合得很好，从而产生了成功的喜悦，使今后的学习有了一个良好的开端。
每节课前，都认真准备。而且在课堂上用日语讲解、操练，并利用实物、图片、投影、录音等直观手段，给学生以启发，使他们在视觉、听觉方面得到统一，帮助他们理解，使他们兴致勃勃地掌握新知识。
二、培养学生“说”的兴趣
语言是思想交流的工具。学生不敢开口说日语，外语教学交际的目的就不能达到。如何让他们大胆地“说”、有兴趣地“说”，是进行日语听说训练的关键。
(1)“课前2分钟自由会话给学生提供了一个说日语的好机会。这有利于提高学生的日语口语能力，使他们更好地参与到教学中去，从而提高教学效率。因为中国学生学日语缺少实际的日语语境，日常生活中难得有说日语的机会，长此以往，易形成“哑巴日语”。
“课前自由会话”一般安排在预备铃响后2分钟，不占用上课时间。这一活动开展的好坏直接影响到学生上课的积极性。
活动时学生如果表现棒，口语发挥得好，老师便会及时给予表扬，学生的积极性调动起来后，他便会投入更多的精力、付出更多的努力参与到教学活动中去，学习效率会提高;相反，活动时如果学生表现得不够好，口语中有一些错误，此时，老师即使不会批评他，他自己也会觉得自信心受挫，上课时提不起精神来，更无法全身心投入到教学活动中去，学习效率会受影响。
所以，学生都会比较重视“课前自由会话”，希望自己表演时发挥得自然些、流利些，并精心准备，因为他们也知道“台上一分钟，台下十年功”的道理。
这样课堂上短短的2分钟的“自由会话”便需要课后10——20分钟的准备，这无形中给学生又多了一次开口说日语的机会。这个活动带来的好处：不但能锻炼学生说日语的胆量，而且更重要的是能增强学生说日语的能力。
在每堂日语课前利用2分钟自由会话，交流的内容可以是书本上的，也可以是课外的，尽管只占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿能力和创造能力，也起到了很好的作用。
例： 在学了动物这一单元后，有一组学生的表演给我印象最深。这一组学生由三人组成(两位是参加 日语的，一位是后进生—扮演小狗)。
这是这组学生的对话S1:Hello,Jack. S2:Hello, Cicy. S1:How are you? S2:Fine, thank you. S1:Look,Jack! I have a big dog. S2:Oh,it’s sooooo funny.(边说边抚摩S3)S1:Yes. It can dance. S3: Woof! Woof! 那位学生边叫边跳，赢得全班同学热烈的掌声，我也不由的叫好。那组学生别提有多高兴了，我同时也观察到那位后进生整堂课多在认真听讲，也举手发言了，课堂气氛非常的热烈。
(2)提供课内交际氛围。短短几十分钟一节课，真正用于“说”的时间不很充裕，所以日语课内必须给学生提供一个轻松活泼、自由和谐的说话氛围。例如，我在上动物名词课时，把教室布置成一个学生们喜欢的动物园;在上学文具名词课时，将教室变成文具店;在上颜色一课时，我借用了美术室。这样做的好处是在一个个“真实”的情境下，学生积极参与交际，激发了学习兴趣。
(3)创办“快乐日语”，培养学生的口语交际能力。除了课堂上用日语进行交际外，教师应充分利用教学资源，精心设计课外交流环境。
在班级里充分利用黑板报、知识角，介绍日语知识;在学校广播站里设立“快乐日语”，每周二利用下午上课前10分钟左右的时间现场直播，由老师和学生轮流组织快乐日语，通过电视教给全校师生一些日语日常用语，以及“每周一诵”、“每周一歌”、“每周看一动画片”等活动。
这些内容来源于生活，是学生喜闻乐见、经常要说到的，因而学生都非常爱说、乐说。前苏联教育家苏霍姆林基说过：“知识的运用是记忆之母”。快乐日语带来的好处是使学生在语言运用中不知不觉地获得了日语知识和技能，口语交际能力大大提高了。
如何提高小学日语口语交际能力
一、坚持用日语组织课堂教学，激发学生“开口说话”
课堂上，教师要尽量使用简单的日语组织教学。无论上下课时师生相互招呼问候道别。
要每节课坚持用日语上课，持之以恒，由少到多，由边说日语边译成中文到不说中文学生也跟着做对时间为止。这样做有助于创造日语气氛。此外，要多用直观教具、动作、表情、姿势或提示等方式，创造情景，帮助国学生通过日语直接理解教学内容的意思，养成用日语思维的习惯。
只有老师的语音正确学生的语音才不会错。所以教研组将组织教师学习“小学日语教师课堂用语”。
二、设计口语教学情境。
1、坚持课前热身，Free talk.sing songs.say a chant等等，多种形式激励学生站在讲台上开口，培养他们的信心。
2、重视学生由听到说能力的提高。口语的基本要求就是要以听带说，以听促说，听说结合，提高学生说的能力。
3、创造机会，提高口语能力
(1) 认真设计问题，是小学阶段加强口语的有效方法。小学阶段是学生语言发展的最佳年龄阶段， 口语训练要多样化，让句型烙印在学生的脑海里，储存到他们大脑“语言库”中，以发展他们的语言，提高说话能力，形成“脱口秀”。
(2) 利用游戏活动，发展口语能力。小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。
(3) 指导会话表演，提高口语能力。教材中的语言既规范又口语化，表演会话对于语言知识的积累有其独到之处，既可再现会话情况，又可强化语言的记忆储存。我在教学中狠抓朗读与表演，要求学生在熟读课文的基础上加以灵活运用， 自由会话。
(4) 现场看图说话，注重表达能力。看图，或者看物说话，我采取让学生自己说，教师多鼓励，多表扬的方式，充分发挥学生的想象力。
三、指导学生利用现代学习工具，培养学生使用语音的准确性及自我表达的流利性。
学生应用口语水平的提高仅凭教师课上的指导和纠正是远远不够的，这时，教师要教会学生业余时间正确、合理地使用录音机和复读机，充分发挥其作用。
现在的录音机和复读机都有很好的录音、复读功能，配套的学习教材也很丰富，教师要指导学生选好教材，学会用录音机和复读机放录音，让学生多听、反复听并通过给自己录音，把自己的录音语调与录音带中的进行对比，掌握正确的语音语调，从而不断提高自己的表达能力，使语言更准确流畅。充分利用早读课的时间，让学生听日语磁带，培养学生的语感。
四、规范评价体系
实行口语测试是治“哑巴日语”的必要途径。测试不仅能使老师及时掌握学生的学习动态，使学生对学习有一种紧迫感，教师本身也可以找一自己在教学上的不足之处。
测试可以通过以下几种形式进行了;(1)让每个学生朗读一个段落或一篇短文。(2)教师提供图画，让学生看图问答。(3)对话。设置情境让学生用所学的语言组织对话。
测试后的分数要作为期末考试的附加分，这样学生对口语学习既感到有压力，又感觉学习丰富多彩，增强了学生说日语的动力。学生进行口语交际时，教师要尽量采用激励性语言，让学生有进步的快乐感，当然，对于口语交际中产生的错误应给予及时的点拨指导。
怎么样提高小学生日语口语能力
一、坚持用日语组织教学
一开始学生不习惯教师用日语讲课，这时，教师要坚持用日语来组织课堂教学的各个环节。说的语速慢些，要多次重复，让学生反复听、反复感受，渐渐地，学生熟悉了教师的语言就能融入日语的氛围，以排除对母语的依赖和母语的干扰。
小学阶段是学习日语的重要阶段。尽管他们刚涉及日语，掌握的单词和句型甚少，但我们应该从第一节课开始，坚持用日语组织教学。我们完全可以通过眼神、手势、动作、表情等形式来帮助学生尽快内容的理解，培养学生初步形成应用日语的的思维能力。
二、开展丰富多彩的课外活动
如果日语仅仅局限于课堂口，其生命力是有限的。学生的内心世界丰富多彩，他们需要感知与他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和愉快的环境下接受语言和使用语言。课外活动是课堂教学的延续，组织形式多样的课外活动能够使学生的日语交际能力得到持续发展。
小学生课外口语活动应体现自主学习和合作学习的特征，应体现由课内向课外，由校内向校外延伸的特点，如开展口语兴趣小组，根据教材内容自编自演日语童话剧，日语故事乐园，日语快活林广播、日语走廊、双语走廊、日语早操、笑话、迷语及日语才艺大奖赛等。
三、注重差异，培养学生养成主动用日语交际的习惯
在小学日语课堂教学实践中，有些学生不愿开口说日语，他们有的是因为怕出错紧张，有的则因为经常被老师忽视，而没有机会说日语。总之他们这些学生宁把自己当听众，也不参与课堂活动，他们习以为常，甚至借此躲避课堂训练，对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面则要努力改进自己的教学方法。
因此在口语练习时，教师最主要的任务应是帮助、鼓励学生开展口语活动，用各种方法以达到学生口语练习的最大实践量。不犯错误是学不会语言的,
因此对于学生的错误要区别对待。但是在学生自由表达思想时，即使偶尔犯次错，这也是语言学习过程中必然的现象。学生犯的错误不但被认为是不可避免的现象，而且被认为是改进教学、提高学生对外语掌握的有利条件和依据。
