要提高学生的口语表达能力，在高中日语口语教学中，下面小编为大家带来了浅谈如何提高高中日语口语及相关内容，供大家参考。
浅谈如何提高高中日语口语
一、让学生们感受说好日语口语的魅力
现在的中国正在稳步走向国际化舞台，所以中国的名人们在很多场合都有说日语的表现，我们不妨去找一些孩子们所喜欢的明星，然后做一些英語交流节目的时候能够说出一口流畅日语的例子，相信日语口语流畅一定会在学生们心里加分的，同时也能够引起学生们想要学习口语的兴趣。
一个语言表达丰富得体的人，往往是受人尊敬的，就比如说在明星当中的景甜、胡歌、赵又廷等，都因为自己流畅的日语口语表达在观众和媒体心中加分不少。
实际上，日语作为一门在世界上通用的语言，在很多场合都是需要我们说日语的，而日语作为一门通用的语言，在很多场合都需要使用到日语，那么，能够说出一口流利的日语就是能够增加个人魅力，提高个人在人们心中的印象和分值。
所以我相信，其实从每个学生的内心深处而言，他们都是希望自己能够说出一口流利的日语的，这也就意味着我们只要给学生们一点信心和一点鼓励，他们就可以充满动力。
二、让学生们以提高自己的日语口语为目标去进行一系列的努力工作
我们可以给学生们的帮助是，提供一个让学生们能够开口说日语的机会，或者是给他们指明提高日语口语的方法和方向。学习外语为什么有时候会显得很难呢?我相信，大家都有这样一种体会，那就是一个人，只要不是聋子和哑巴，在出生之后的一定时间。
就能够开口说母语，这就是一个大的语言环境对人们语言表达的巨大影响力，而对于我们的高中生群体，虽然他们已经具备了主动学习的意识，但是没有一个合适的语言环境对他们学习日语，提高听力，提升口语而言仍然是一个五星的阻碍。
所以我们作为老师，可以给他们提供帮助的就是，给他们创造一个日语的语言学习环境和学习伙伴，我们教研组可以组织全年级学生们创建一个早读队或者日语角这样的创意社团，来人为地营造出一个学习日语的场所，让学生们能够在使用日语的时候提升自己，改变自己，发现自己的问题所在并且制定目标再去坚定前行。
三、想要提高学生们的日语口语，首先就是音标练习
就好像学习汉语的第一课是拼音认读的道理一样，也好像学习日语的时候首先就是要学习五十音图的道理一样，想要说出口，必须要首先知道单独的发音，如果单独的发音都不完善，又该如何去进行下一步的说辞呢?可是，在紧张繁忙的高中学习时间里.
哪来的那么多时间去教学生们音标呢?又该采用什么方式来教会学生们音标呢?根据我个人的经验总结，我认为这些方法可以采用，那就是可以在每天早读的时候，一天教会学生们读三个音标，让学生们在早读的时候就能够有机会大声的练习，当然，每一天都要复习一次以前学习过的内容，让学生们能够及时地进行记忆，让我们能够教有所成。
在这样的情况下，给学生们进行发音的强力纠正，从源头开始，给学生们一个纠正自己发音的机会，并且解决学生们的发音困难和发音错误的问题，是提高学生们的口语水平的至关重要的一个步骤。
四、让学生们学唱日语歌
日文歌有其独特的音调和节奏感，可以让学生们首先记住，然后再慢慢地将歌词嵌入，渐渐地练习成熟的过程中会让学生们不知不觉说出流畅的日语，不是吗?如果学生们在唱歌的时候都不流畅，那么就不能够跟上歌曲的节奏和曲调，这是一个提升口语语速的非常有趣的做法，在每次上课之前教唱一小段日文歌，不仅仅能够起到提升学生们口语的作用。
还能够让学生们的头脑在歌声中迅速地清醒起来，并且活动起自己的嘴巴和舌头，帮助学生解决在课堂上懒于开口的问题，还能够让整个班级的氛围调动起来，对于我们上课也是百利而无一害的，我们也可以在适当的时候调整课前唱歌的方式，比如我们可以让学生们随机地选择，然后走上台来歌唱，相信迫于这种压力，就不会有学生们在大家都练习唱歌的时候滥竽充数，不认真地参与了。
五、举办一个小小的班级日语演讲比赛
演讲，是最能够体现一个人个人语言魅力的方式，是否能够表达清楚;是否能够震撼人心;是否具有极大的感染力，都是我们去评判一个演讲是否成功的标准。在这样的情况下，相信学生们会对自己的发音和语音语调有进一步的关注，并在备赛的紧张而愉悦的心情当中不断地提高自己的日语口语表达能力，让学生们在这个过程当中获得极好的日语表现体验感。
六、和别的班级合作来进行沟通交流
当然，要想提高学生们的日语口语，当然要提供给他们一个锻炼的机会，但是究竟与谁进行交流呢?往往一个班的学生，太过于熟悉，常常会在语言练习的时候开一些玩笑，不太会认真地参与练习，反而会支支吾吾，哼哼哈哈开着玩笑似的过去，所以我们也要适当地采用教育学当中的鲶鱼原理，适当的时候给学生们的训练注入一些新鲜感，我们可以跟不是领班的日语老师合作，来让学生们进行口语的交流，当然是在一个非常严肃和认真的心理状态下。
怎样提高高中日语口语
一、优化学习氛围,以热情感染学生。
日语是一门生动活泼的语言，上好一节四十分钟的日语口语课就像是在烹饪一盘菜肴，而活跃的气氛正是整堂课的色香味。因此在课上就要求教师尽可能的采用多种手段，如歌曲、游戏、表演等等，学生在欢唱日文歌曲时，无形中已经培养了良好语音、语感、语调。在这些不断变换的过程中，学生不知不觉放松了心情，使课堂气氛活跃起来，同时解决了学生怕说日语的心理难题。
如在三年级第一单元，学完What’s your name?这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，先让全体学生讲自己的姓名写在小纸条上，教师把所有的纸条收上来后打乱再发给学生。
这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名，然后学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求用到句式What’s your name?去询问别人，另外如“小猫钓鱼”、“Miss Gao says”、“传话”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。
二、创设情境，培养口语表达能力。
小学生学习的动机很多都是来自兴趣的, 教师在给学生创设情境进行交际时, 需要考虑情境形式的多样性和趣味性, 根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可以用形象生动的语言创设语言情境，这种活动情境，可以使学生自始至终在引导学生完成具体任务中学习语言，让学生为了特定的任务去进行特定的语言活动,从而获得和积累相应的知识和学习经验。
(1)日语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。
“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来，如单词接龙比赛：move→earn→neighbor→right…看谁接的龙最长。总之通过各种形式的竞赛活动，目的就是有效地调动学生的学习积极性，从而提高日语口语交际能力。
(2)在角色表演中培养学生说日语的欲望。
角色表演是学生运用新、旧语言知识，就某一话题通过情景创设，发挥想象，进行分角色表演的活动。教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，改编一个课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。
在教学中通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。
通过角色表演，小学生的口语学习不再是机械重复许多含有某个具有语法功能的句子，而是让学生主动、积极地开口讲话，让学生有讲的愿望，有话可说，通过对话来解决真实世界的真实问题。
例如三年级的小朋友学了几个小动物的单词，可以让他们戴上头饰模仿小动物的动作说动物单词：“I’m a cat” 再学几声猫叫“喵喵”;“I’m a bird”再学小鸟飞一下;这样小朋友的兴趣就一下子被激发了。因为小朋友注意力集中的时间很短暂，只有让他们边做边学，边玩边学才能让他们不觉得枯燥，在不知不觉中学到知识。
又如教授hamburger、hot、dog、orange、 juice、ice cream等食物和I like……的句型时，因为几乎每个孩子都有上KFC店里买食物的经验，所以就可以将教学情景设计为：在KFC店里，小组成员用I like……向waiter或waitress买自己喜欢的食物，如果教师事先让学生收集一些优惠券，效果会更好。由于内容贴近学生的生活，激起了学生强烈的热情与兴趣，每个学生都跃跃欲试，非常愉快地完成了交际任务。
(3) 肢体感知情景
心理学家告诉我们：爱动是孩子的天性，将活动与学习科学地结合起来，使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情，以积极主动的心理状态投入到日语学习中去。
我们知道学生对新颖、新异事物会产生很浓的兴趣，教师可抓住学生刚开始学日语的时机，进行一些“肢体语言”的情景教学，这样也会其到事半功倍的效果。
教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与日语直接连接的有效手段。
如在教“rabbit”时，教师两手分别举起两根手指头，两脚蹲着做跳的动作，这样，一只小兔的形象就活灵活现地展现在学生面前。学生也模仿教师，他们边做动作边说日语。学生还可以做其他动作来模仿不同的小动物，并用日语来猜动物的名称。
课堂气氛一下子活跃起来，人人都在参与、学习。学生在玩、说、学的情景教学中深深感到“日语真有趣”。
(4) 让演唱歌曲、韵律诗也成为课堂上的重头戏。
根据小学生的心理特点，要求小学生整堂课的说日语，是不现实，必须加入丰富的说、唱内容，以调整心态。所以，每堂课我都会教唱一首日文歌或韵律诗，提高他们的兴奋点。
除了歌曲，我还把新单词、旧单词，都编成韵律诗来说，如：卡片在手，小诗就出：One，two，three，dog，dog，dog;One，two，three，cat，cat，cat，边拍手或拍桌子边做出模仿动作，很快10个小动物的单词在表演中复习完了。
3. 拓展渠道，自我实践。
口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还不够。语言具有交际性，只有在实践过程中，语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。
因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练，还需要引导、组织学生在课外开展日语口语交际的实践活动.即要在日常生活中创设日语学习的大情境，形成日语学习的氛围。
比如，师生见面时教师要主动与学生用日语打招呼，进行简单的交流，营造学以致用的情境;布置创新性的作业,如调查、填写表格、出日语板报、 用日语格言布置教室等,营造了创作情境，又激发了学生日语学习的兴趣。
如何提高高中日语口语能力
一、培养学生日语口语的兴趣
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。在教学中可采取创设情景，短剧表演，小组对话，讲故事，学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
现行的高中日语教材生动有趣，贴近生活，每单元的口语教学的任务都占有相当重要位置。青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时代，如果在中学时代都没受过语言技能等方面的严格训练，白白浪费了青少年学生在语言学习上的优势。
语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要通过老师精心设计活动，培养而实现。那么教师如何做才是行之有效的呢?笔者认为，要善于调动学生说的兴趣，日语教师可以运用交际法，这种教学方法强调以学生为中心，鼓励学生充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。
二、培养学生日语口语的能力
1、创设语言环境，激发学生兴趣。口语能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交流。因此，课堂上要建立平等、信任的师生关系，教师要理解和尊重学生思维与语言的表达方式，营造和谐的交流氛围，让学生乐于交流。
首先，课文教学听说领先，进行情景对话。教学中应先听后说。在初级阶段，听力训练应占优先地位。每一节课在引入阶段，要尽力做到师生交谈，在自然中展开新单词和新句型的教与学，使学生养成通过听力吸取新的语言材料的习惯。因此，可用录音机等电教手段教单词，学对话，猜情景，判断语音、语调，回答问题，听写等。
其次，创造情景，设计语言环境。有关研究表明，语言的表达是与其心理素质及环境紧密联系的。在日语课堂教学中，我们应勇于打破常规教学形式，创设一定的教学情境，淡化课堂气氛，强化生活气息，使课堂教学尽可能地贴近学生的生活，为学生口语交流提供自由天地，这种情境有利于激发学生交流的兴趣。
教学情景的创设应不拘一格，根据对象和场合，可以利用直观教具创设语言情景，利用动作表情创设语言情景，利用课堂创设语言情景。
2、精心设计交际活动，努力使教学过程交际化。口语能力的培养不能只靠教材中安排的专项训练，要把口语训练的内容和形式多样化、灵活化，善于将口语交流的训练融会到日语学习的各个环节中去，使学生参与口语交流时做到言之规范，言之得体，言之有理，言之有情。
在教学中，我采用复习、介绍、练习和巩固，分四个阶段来实施：⑴课前5分钟“自由会话”。这一阶段要求学生用以前学过的语言材料自编对话，每天组织2～3个小组，4～6人到讲台上进行表演。这样满足了学生一显身手的表现欲望，增强了学生学习的自信心;⑵介绍新知识、新内容阶段。
这个阶段需要教师在8～10分钟内，运用不同的教学手段，简洁、明快、生动、有效地向学生展现要学习的主要内容。教师将语言材料与使用直观教具相结合，为学生创设一个清晰、自然、生动的语言环境。教师在情景中教，学生在情景中操练，收到水到渠成的效果;⑶情景操练阶段。
以口头操练为主，要求学生集中精力，通过看图叙述、师生问答、模拟对话等形式，熟悉语言结构，获得讲日语的机会，从而牢固地掌握日语基础知识;⑷交流活动阶段。要求学生尽可能自觉而又比较娴熟地把通过操练获得的语言技能运用于语言交流之中。
教师引出与日常生活相关的话题，并提出与实际相关的问题，让学生根据实际情况作出回答，培养学生用日语思维、用日语交流的能力。
三、培养坚持不懈的毅力和自觉学习的习惯
说一口流利地道的日语是每一个学习日语的人所追求的梦想，某些培训机构所谓的一个月学会日语口语的保证，只是水中的月亮。要想在几乎没有日语气氛和环境中学习日语口语，笔者认为最好的办法就是“自问自答，自言自语”，时常将心中想的，大声说出来。
对同一意思，同一句型反复进行操练。努力克服害羞的心理、不怕出错、不怕被嘲笑，抓住一切机会，做一名active speaker。积极参加日语演讲比赛和日语角的活动，和志同道合的同学组成互相帮助的学习小组，每天规定一定的时间或者约定你们之间的日常对话尽可能地使用日语。
总而言之，提高日语口语水平，不能三天打鱼，两天晒网。它需要坚持不懈的毅力和养成自觉学习的习惯。只要持之以恒，你就一定能达到你理想的彼岸。
如何提高高中日语口语
一、教师要培养学生多读日语的习惯,以读为本,培养学生的语感。
读书的过程是有多种感官参与的,在读书的过程中,将文字符号转化为声音,是训练语感的最有效方式之一。日语口语交际能力的培养,也要注意让学生多读,通过多读日语,培养出语感。这不仅有助于学生在笔试时获得好成绩,也可以帮助学生很好地培养说日语的能力,从而达到提高日语口语交际能力的目的。
众所周知,读是我国传统语文教学的精粹,当然在日语教学中也可以引用这种方法。学生在读的过程中,教师要予以适当地引导,让学生感受到语言之美,从而激励其不断地阅读,形成一种好的学习习惯。
此外,日语教师在课堂上要注意留给学生充分的时间去思考,在读的同时,引导学生去思考文本中的相关思想,提高学生的审美能力和鉴赏能力。教师还可以开拓读的形式,既可以让学生默读、朗读,也可以进行分角色朗读,让学生在读中领悟知识,感受语言的无限魅力,进而培养语感。
学生养成了良好的阅读习惯之后,对于形成固有的日语语感是很有帮助的,一定会使我们的学生受益终身。当然,没有良好的阅读习惯也就谈不上预感的形成,学生的口语交际能力也就得不到培养。
二、教师要努力激发学生兴趣,创设良好的说日语的氛围。
兴趣是最好的老师。学生只有对日语感兴趣,才会乐于学日语、说日语。因此,教师可以先培养学生说日语的兴趣。例如,教师可以利用教室为学生提供一些语境刺激,可以张贴幽怨日语国家的历史名人、格言警句、人文风俗图画以及教学挂图等。此外,教师还可以充分利用多媒体设备进行图文并茂的讲解,对学生产生超强的语言感染力,让学生真实地感受日语无处不在,进而激发起学生说日语的积极性。
另外,教师可以组织学生开展日语课外小活动,讲日语小故事、举办日语歌曲比赛以及办日语手抄报等,这些活动突破了课堂的要求,可以让学生在一种轻松愉悦的氛围中自由自在地学日语、说日语,为学生说日语创造了一种和谐的环境,进而帮助教师实现良好的教学效果,同时,学生在这个过程中叶收获了知识,获得了新的突破和发展。
当然,说日语的氛围不仅可以在课堂上创设,教师也可以鼓励学生在家里开展日语角,让学生充当家庭里的小日语教师,把自己在课堂上所学到的日语知识口授给自己的家人和朋友。学生都有自我实现的愿望,这样做不仅可以让学生在家长朋友面前挣足面子,同时,也复习上课堂知识、锻炼了说日语的能力。
三、 教师要将培养学生的日语口语交际能力作为课堂教学的一个重要内容,重视其作用。
教师不仅自己要明确口语教学的重要性,也要让学生认识到拥有良好日语口语能力的重要性。学生要用日语进行口语交际,首先要掌握一定的词汇。在掌握词汇的同时,要注意发音的准确,语音语调的正确以及语言的流畅性。在多年的日语学习和教学过程中,我觉得多读、多背诵是学好日语、说好日语的关键。
教师可以让学生通过朗读、背诵的方法学会标准的语音和语调,这样做也可以培养他们的语感,熟悉所学习的语法知识。中学日语课文都是一些比较优秀的作品,学生在多读的基础上,可以深入理解,这样就更能体味到日语之美。
教师要坚持要求学生在熟读的基础上进行背诵,对于十分优秀的名篇,可以全文进行背诵,一般的篇目,可以选取部分段落来背诵。学生在学习的过程中,要利用好教学磁带,对比教学磁带中正宗的日语发音,发现自己的不足,并及时改正,只有这样反复不断地练习,才能收获好的成绩。
日语口语重在运用,教师在刚开始的时候不要过于重视学生的语法错误,要鼓励学生多开口,在以后的教学过程中再慢慢指出学生的缺点和错误。此时,教师也要多给学生进行示范,让学生在自己的指导下说日语,日语教师在课堂教学中一定要体现“日语”课堂的实质,最好进行全英教学,让学生在教师的熏陶下不断习惯说日语。
教师要多鼓励学生说日语,不要害怕别人的笑话,要勇于用简单的日语回答同学、老师提出的问题,多多参与课堂交流。同时,教师要每天坚持让学生用日语讲小故事,可以利用课前3或5分钟,或者一节课快要结束的最后几分钟,让学生在故事中学日语、说日语,这能更好地激发学生学习日语的热情,也能让日语教学课堂加活跃,学生也更加乐于学习。
四、 教师要加强对学生进行口语训练,注意培养学生的日语思维习惯。
教师在教学过程中可以适当增加口语教学内容。因为教材中有关口语对话的篇幅太少,难以满足学生学习的需求。教师完全可以在完成课本口语教学内容的同时,增加一些课外口语教程的教学,为学生提供一些口语训练辅导材料,丰富学生的口语学习内容、加大口语训练量。
教师要让学生明白,提高日语口语交际能力不是一蹴而就的,要一步一个脚印,只有不断地训练、多听、多说,才能取得最后的成功。在完成教材教学内容之后,教师还可以建议学生在成活中多运用口语进行交流,以达到我们学习日语的最终目的。
教师在进行口语交际的训练中,可以允许学生进行口头汉译英,这样可以为学生节省一些构思日语话语的时间,把精力放在日语口头表达上。虽然这样做有一定的弊端,妨碍学生外语思维习惯的培养,不易于培养学生形成扎实、地道的口语能力。
