要想走出小学日语口语教学的困境，提高小学生的口语能力，必须了解当前小学日语口语教学的现状，然后有针对性地实行口语教学，下面小编为大家带来了小学的日语口语教学的策略论文及相关内容，供大家参考。
小学的日语口语教学的策略论文
(1)明确任务
任务型教学是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求，在此基础上来不断提高学生口语。
教师应根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动，以此激发学生的学习热情，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中，发展语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高其综合语言运用能力。
(2)情景创设,扮演角色
语言来源于生活，又运用于生活。在日语教学中要根据生活来设置语言情景，让学生在模拟中扮演不同角色来表演，从而提高日语的表达能力。如“We Love Animals” 一单元时，教材上介绍了cat， dog， bird， tiger等动物，可以用歌曲、游戏、动作等形式介绍monkey ，elephant等单词。
在Let’s talk看马戏团表演时，也要及时让学生扮演里面的角色，进行表演，激发学生兴趣的同时也加强学生对talk句型的印象和运用，同时提高了课堂中口语能力的培养。
角色表演可以锻炼学生的胆量，激励学生敢于在大众面前开口说话，克服心理障碍，增强自信心，提高交际能力。在教学实践中，每单元的story time，是一种提高学生日语口语表达能力的有效教学环节。
课堂中的角色表演是激发学生学习兴趣的一种行之有效的手段。它不仅吸引了学生的注意力，而且激发了学生内在的表演欲望和潜能。尤其是低年级的学生，特别喜欢表演，那么，我们就满足他们的需求，让他们在角色表演中体验语言，运用语言，并获得一种学习的成功感。
例如低年级的学生学了几个小动物的单词，可以让他们戴上头饰模仿小动物的动作说动物单词：“I’m a dog” 再学几声猫叫“汪汪”;“Is this a monkey?”再学小小猴子抓头的动作;这样小朋友一定兴趣很浓，让同学们在真实的情境中运用语言，体验角色，由此体验到学习语言成功的乐趣。
(3)口语练习
每堂课中，在语言输入之后，进行必要的语言输出，口语教学活动才算是完整、有效的。精化课堂口语练习，不仅可以充分调动学生的积极性和主动性，而且有利于培养和提高学生的口语表达能力、思维创新能力和综合运用能力。当教师真正的设身处地的为学生的发展着想，那么教师留给学生的练习不仅仅是机械操练，更多的是让学生开动脑筋，开发智力，提高思维，自主发展的练习才是更好的选择。
(4)听力训练
对日语学习者来说，听是信息的输入，说是对输入信息的反馈，是信息的输出。不让学生进行大量听的练习和操练，说的能力则无从培养。只有在学生听多了的基础上，学生才会有表达的欲望，这时候让学生开口，可谓水到渠成。在听力训练过程中，可以让学生边听边模仿朗读，也可以让学生针对听力材料进行口语问答练习。
(5)寓教于乐
兴趣是推动人探究事物的主要原因，是学生学习的强大动力。对于学生们羞于开口这种情况，教师应当给学生创造一个良好的语言环境，可渐渐消除他们的心理障碍。
首先，教师应寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口。如天气情况，自己的家庭，见面的招呼等。让学生发言。但值得注意的是初学者有害羞，畏惧，怕出错的心理。所以在练习的过程中，对表现积极的人给予表扬，增强他们对日语的兴趣。但若发现表达有错的同学，教师不应该马上制止或批评，应是因势导利，启发他们大胆开口说话。
其次，教学形式要活泼有趣，使学习气氛变的轻松愉悦。比如教日语儿歌。有助于激发学生的兴趣和分散难点。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行回答或角色对话，体现歌曲中的情，因此在日语口语教学融音乐与日语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，穿插有声语言环境，使学生自然融入，提高小学生口语能力。
如何促进小学日语口语教学
1.创设口语教学情境。
日语教学要把学生所学的基础知识转化为言语技能，并发展成运用日语进行交际的能力。为此，教师应努力创设情景，采用角色演练的方式活化教材，让学生在教师的指导下，在生动的情景中进行交际性表演。
如在教学现在进行时这一内容时，上课始我就问“What am I doing?”学生不明白教师的意图，于是教师可以一边在黑板上画画，一边自答：“I am drawing.”然后教师启发学生：“What are you doing?”让学生回答：“I’m listening.”通过转换，学生变成活动的主体，兴趣被激发了，口语操练自然容易了。
2.采用多种口语活动教学。
教学方式单一，课堂无生气，只能让学生厌倦。教学活动方式的多样化，能让学生主动参与，积极开口说日语。常用的活动有以下几种。
1)日语报告。 每天安排一个学生，用日语复述上节课学的内容，时间大约3分钟左右。
2)自由会话。教师组织自由交谈，包括师生对话，生生对话，可以与教材有关，也可以采用日常交际用语。
3)小组角色扮演。现行的小学教材内容有许多都是对话形式，很适合学生找搭档来进行角色扮演，这样每位学生都能参与在内。
4)开展游戏教学。游戏教学不仅能增加趣味性，又能培养听说能力。比如，学习人体各部分器官时，让全体学生起立，老师说：“Touch your eye， Touch your nose”等，学生边做动作边说日语，动作要快，回答要准确，做错的自动坐下，最后坐下的为“优胜者”，老师给予表扬或奖励。
3.运用多种手段，激发口语兴趣。
在日语学习中，兴趣是产生最大影响的非智力因素。现代教育技术所包含的众多技术性手段为我们激发学生说口语提供了很好的帮助。1)借助图像。小学生尚处于智力发育的初级阶段，在学习日语时往往容易出现兴趣不高，注意力难以集中等情况。
针对这一现象，教师可以利用现代教育技术，制作一些PPT，通过一些生动形象的图像加深学生印象，提高课堂效率。
例如，在讲授“My favourite season”一课时，运用春、夏、秋、冬四个季节的不同图片，设计出具有启发性的问题，引导学生分析一年四季的不同特征，以及在不同季节可以观察到什么……通过层层递进地提问，引导他们积极思考和回答问题，激发其学习兴趣，提高口语会话能力。2)利用音频。教师可以选择一些音频资料，让学生多“听”别人“说”，这样会激发他们“说”的欲望，促进其结合对方的话语进行思考，将其带入问答对话的语言环境中。
小学日语口语教学探究
(一)“思”与“练”相结合
口语是将内部语言(所思所想)借助词语，按一定的语法规则，快速转换为外部语言的过程，这种转化过程需要大量的实践支撑才能达到自动化。也就是说，人的交流一方面要用外部言语来表达，另一方面也要用内部言语来进行思考。“思”就是思维，即处理语言的一系列的心理过程。
人类口语学习有其一定的心理规律，从心理语言学的角度来看，口语表达是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤：第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念，即过去已有的、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对上下文理解后储存的短期记忆中的知识相结合。
为寻求恰当的概念提供依据;第二步一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序，在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有着决定性的影响;第三步将使用规则后的结果与发音相连接;第四步产生音义结合的口语。在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤都会进行监控，随时调节各功能区的工作，纠正偏差。
而“练”就是口语输出训练，即口语交际实践活动。日本语言学家克拉申在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。他提出“习得是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。”因此，在语言交流过程中，“思”与“练”是相互依存、相互促进的，只有达到有效配合，才能完成有效对话。
(二)遵循循序渐进、逐步深入的原则
口语学习有一个从量变到质变的过程，也就是说，学生必须经过一定循序渐进的学习进程之后，达到一定量的积累之后，才能实现语言水平的飞跃提高，从而形成某种语言能力。在日语教学过程中，许多教师大多关注的是课文的硬性知识点，对于学生的口语训练没有一个具体、系统的安排。
笔者认为，口语训练必须纳入到教师的日常教学计划、每天的备课当中，对学生实施的日语口语训练必须遵循循序渐进、逐步深入的原则。同时，我们还要按照新课程标准的要求，根据不同的年级，分阶段、分层次地进行培养。
在口语学习的初级阶段，我们可以让学生通过朗读、背诵与复述等方式，加强语言信息的输入;通过对话、看图叙述或描述等形式，激发学生的学习兴趣，培养其口语能力。在中级阶段，我们可以通过组织开展对话、角色扮演和讲故事等活动，促进学生语言知识的内化。在高级阶段，我们则可以进一步通过对话、小组讨论和叙述等形式，发展学生的口语表达能力。
(三)开展仿说训练
学习语言必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。仿说训练就是学生练习听说的一种有效的方式。仿说训练包括单纯的模仿说话和富有创造性的扩说、换说等。由于小学生年龄小，形象思维较好，因此，笔者在进行仿说训练前，都会让学生准备好适当的道具。
比如他们自己制作的图片，这样有了自己的图片，他们可以边看、边思考、边根据所给的句型表述自己想要表达的东西，一来降低了难度，二来会使他们的表达更加真实，三来有利于他们在训练时边说边思考，培养了用日语思维的习惯。
在实际教学中，由于小学生学的日语素材比较少，还无法用很多的词汇去扩充，教师可以让学生自己制作道具，照着书上的样子进行仿说。同时，教师还可以引导学生把新旧知识结合起来，“你能不能也像这样的来说说 ……”从而促进新知的内化。
大学日语口语教学方法
1、坚持日语口语教学的五大原则
根据大学日语口语教学的目标和任务,笔者针对当前大学日语口语教学中存在的问题提出以下教学实践中应该遵循的原则：
一、建立良好的师生关系,作为大学日语口语教学中两大主体??教师和学生,要建立平等的教学关系,坚持以学生为主体,以教师为主导,在口语实践中给予学生足够的尊重和鼓励;
二、加强大学日语口语教学环节的设计,根据教学目标和教学重点、难点,结合学生现有的知识水平,科学的设计教学过程;
三、加强口语教学实践中的互动,更新观念,排除学生的胆怯心理,引导学生多说、多练;
四、强调日语口语教学的交际化,积极创设真实的口语交流环境,触发学生参与口语教学的动机;
五、培养学生自主运用口语的能力,教师要在口语训练中积极培养学生的自主学习意识和能力。
2、做好日语口语教学设计
做好大学日语口语教学设计是开展高效高质课堂教学的关键所在,关注口语教学过程中各个环节,开展有针对性的教学活动。做好口语教学设计主要从教学目标、学生以及教材三个方面着手。大学日语口语教学首先要明确教学目标,口语教学目标包括语言目标和交际目标,在具体的教学设计中,教师应将此两种目标细化,以便在教学实践中把握。
其次要把握好学生对日语口语的认知水平和认知风格,根据大学生的年龄特点、心理特征以及认知能力开展科学有效的口语教学。最后是教材的选择上,当前我国高校日语口语教材良莠不齐,学校在选择教材时要根据学校和学生的实际情况选择合适的教材。
3、创设良好的日语口语教学情境
为学生创设良好的、真实的日语口语教学情境,是提高大学日语口语教学质量和教学水平的有效手段。在教学过程中教师要善于利用身势语,在口语运用中配合头部和手部的摆动,并运用面部肯定、否定、赞许等表情来控制学生的情绪变化,为学生营造轻松愉快的教学环境。另外,教师还要积极引用信息化技术,利用多媒体辅助教学创设语言环境,增强口语教学的趣味性和可视性。
4、选用科学的日语口语教学方法
大学日语教师要根据学校的教学环境设施以及学生的认知水平、心理特征。选择科学有效的教学方法。情景式教学、任务教学法、自主探究式教学、多媒体辅助教学等多种教学方式综合运用,根据学生在口语训练中的表现,灵活的转换教学策略和教学方法,切实提高大学日语口语教学的质量和效率。
