在日语学习的过程中，口语和听力如何提高是大家经常谈论的话题。对于母语并非日语的人来说，学习日语的目的无非是理解和交流。下面小编为大家带来了大学日语口语教学及相关内容，供大家参考。
大学日语口语教学
学校重视日语口语教学
依照《大学日语大纲要求》改革课程内容，重新调整大学日语课程设置。将口语课程纳入其课程系列的重要组成部分，减少基础知识型课时等。
改变教学方法、教学手段
大学日语口语教学应充分利用网络多媒体技术反馈即时、可无限重复、不受时间地点限制等优势，调动学生自主学习能力。发挥多媒体教学设施的优势。网络多媒体技术的发展、各种日语教学软件问世，使得口语教学不再局限于课堂内教师对学生的面授。多媒体网络技术集文字、声音、图像、动画于一体，能提供真实的语言材料和交际场景。
创造语言环境，确保学生有足够的机会训练口语
口语能力的提高是建立在大量可理解的语言输入和语言输出基础之上。学习者需要有大量的机会接触日语、运用日语，这样才有可能提高口语能力。大学日语教学应从不同起点的学生在日语知识和技能方面的个性化发展需求出发，实行口语分级小班教学。教学过程中，要突出学生的中心地位。要积极开辟第二课堂，使学生有更多机会练习口语。有条件的学校可聘请外教从事口语教学，鼓励学生在课外多接触外教。
教师要不断提高自身的素质
教师在课前充分做好准备，激发学生学习兴趣。在进行口语教学之前，教师应了解学生现有日语水平，确定口语教学内容、形式及训练时间。教师要针对不同的学生特点采用不同的教学方式，力争创造条件让每位学生都能发挥其特长，并能从其他同学身上得到启示，扬长避短。
调动学生的积极性和主动性
学生应是口语课堂积极主动的参与者。大学生要对日语口语引起足够认识，树立信心，勇于开口，勇于尝试，勇于表现自己。无论日语基础知识牢固与否，性格内向外向，都应抛开一切杂念，积极主动参与课堂活动，以达到提高自身口语交际能力的目的。
关注和改善学生的心理素质，激活学生学习口语态度
自卑、缺乏自信、怕出错、焦虑是影响学生口语表达的消极情绪。教师要鼓励学生不怕出错、不怕出丑;要采用轻松、多样的教学方式组织课堂教学，营造宽松、愉快的课堂气氛;教学内容安排要循序渐进，使学生有进步感和成就感。
此外，教师要敏锐地观察学生的情感状态，注意纠错的艺术和策略，除了针对学生的语言表现给予客观的评价性信息，同时要给予他们情感上的支持和鼓励，要提供一个宽松的课堂环境。教师和蔼可亲的态度，诚挚的关怀和帮助，适时的表扬和鼓励，善意的纠错，有助于激发学生学习口语的内层动机。
大学日语口语教学方法
营造日语口语学习环境
好的环境、好的氛围是有助于学生学习的，对日语口语的学习亦是如此。在大学生日语口语学习中，日语课堂是学习的主要场所，在日语课堂上，教师要尽量营造一个学生敢于开口说的环境。
例如，课堂可以安排一些内容作为课后作业，让学生去大量查找了解日语文化背景，并在课堂上进行展示。3.2提升对日语口语的重视日语考试的内容表明，我国对日语口语的重视程度显然是不够的，我国的日语学习更加重视日语理论知识的传授，而忽视口语的培养，按这样的趋势发展下去，会对我们日语口语的学习越来越不利，甚至可能发展成“哑巴日语”。
改进教师教学方式
教师的教学对学生的学习有重要影响，首先教师要加强自身的不断学习，更新自己的知识内容，拓宽自己的知识面，了解学术发展动态，这样才能更好的引导学生，传授给学生最新的知识。其次，教师要改进自己的教学方法，加强对学生学习的监督。例如，教师可就西方某一个节日，进行分组，安排学生课后收集资料，课堂上进行展示。
学生加强自主学习
在事物的发展变化中，内因是事物发展的根据，在日语学习环境和教师的引导下，学生需要不断加强自主学习，这是提升大学生日语口语能力的关键。大学生除了在课堂上进行日语学习外，在课外，也要有勇气，突破自我，进行日语口语练习。可以和同学之间尝试用日语进行交流，把使用日语当作一种习惯，这是提升日语口语的最佳途径。此外，在日常休息中，大学生可适当看看与日语文化背景相关的电影，既可以达到休息的效果，同时还能提升自己的日语素养，促进学习进步。
大学日语口语教学计划
1.激发学生的学习兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机。心理学告诉我们，需要是产生兴趣的基础。教师应该引导学生明确学习目的，引发他们学习日语口语的兴趣和欲望。
第一，在教学方式的选择上和教学活动的设计上多花心思，激发学生兴趣，使学生在学中练、练中学，加强交流互动，变被动为主动，活化课堂教学。在课堂上可以采取多种灵活的教学方式，即兴演讲、分析素材、分角色表演、模拟活动、讨论式、启发式。这些方法可以单独使用一种，或者同时使用几种，视具体情况而定。
第二，在教学内容的选择上要新颖，多选择学生感兴趣的话题。学生对口语课反感的一个不可忽视的原因是：学不能致用。由于一些教师习惯按书本授课，没有从网络或一些时尚口语书中补充教学内容，导致学生的口语用语“老土”，跟不上时代发展的需要。如果教师能多关注时尚口语的发展变化，在教学中多增加一些学生日常使用的甚至是学生感兴趣的一些口语话题，相信定能增加学生学习口语的积极性。
同时，鼓励学生多与外教交往交流。这样，学生可以熟悉活生生的、地道的、真实的生活用语，亲身体验异国的文化与风情，并在与之不断交往、交流当中，提高自己的口语交际能力。
2.多采取鼓励教学的方法
在口语教学中，通过鼓励的方式是非常重要的。尤其是对基础相对薄弱、不愿在课堂上开口的学生。教师只有经常鼓励，才能使学生对自己有信心。在采取鼓励教学法的时候，教师有一点是必须注意的，那就是在学生说口语时要少纠错，以减轻学生的心理压力，让学生看到进步，在口语学习上形成良性循环。
对语法的纠正应被局限在最低的程度，尤其是对于日语水平偏低的高职学生。如果教师逢错必纠，那么很可能挫伤学生的自信心，增加其焦虑感，并最终导致他自我保护性地保持沉默。因此，教师应该创造安全的语言环境，多肯定学生的进步，对待学生的错误要有宽容的态度，让学生能够无拘无束，畅所欲言。
只要不是原则性的错误，不影响交际的进行就尽量不要当场打断学生来进行纠错，以保全学生的面子，保护学生练习口语的积极性，使交际能连贯地进行。
3.教师要积极有效地组织教学
教师要根据学生的实际情况和学习内容来积极有效地组织课堂，从培养学生的交际能力出发，安排丰富多彩的基于任务的活动，如写对话、角色扮演、模仿表演、排练短剧、即兴表演、组织讨论、演讲、辩论等，以学生为中心，教师为主导，开展交互式教学。
这些活动多采用两人活动、小组活动的形式，能够给予学生更多的机会使用语言和发展流利度，最大限度地使学生参与到课堂教学中来，在学中练、练中学，通过其自身实践、感知和经验的积累，达到最终能把课堂内学到的知识应用于课堂之外，完成真实语境中的交流的目的。
但是在开展活动前，教师应提供必要的语料，使交际活动不会因词汇的匮乏而受阻，同时必须让学生准确领会教师的意图和期望，了解课堂活动的目的，并选择符合要求的参与方式，这样才能达到预期的目的，提高课堂教学效果，有效地组织教学。
同时，在组织教学时，教师要注重细节，从小事做起，创造轻松、愉快、和谐的会话环境。如允许学生自由组对、自由成组，教师以平等的身份参与活动，从而消除师生之间的距离，以幽默大方的言行举止，使学生充分感受宽松的气氛。了解不同学生的不同特点，从而给他们发挥自己长处的机会。
发音好的，可以做示范朗读;表达能力差的，可以与善于表达的同学配对练习;性格内向、不爱说话的，要用鼓励的话语，让他们尽可能地多说。对学生的问题要敏感、耐心，对学生的不足予以诱导、帮助，特别是对学生的努力与进步要多加赞许，久而久之，良好的师生关系，活跃的课堂气氛，有效的学习方法便会形成，从而确保教学目标的顺利实现。
4.课堂之外的口语训练
口语能力的提高，需要大量的操练和实践。除了课堂学习外，教师还应有计划地组织内容丰富、形式多样、精彩有趣的日语第二课堂活动，将有限的课堂训练与无限的课外活动结合起来。这不仅能巩固所学知识，还可以在不知不觉中学到课外日语，由此激发学习兴趣。丰富多彩的第二课堂活动，在帮助学生学好日语方面有着不可低估的作用。学校要把第二课堂活动全面地融入日语教学之中，为提高学生日语实用能力创造了良好的环境。
第一，可以组织各种日语比赛，如日语演讲比赛、日语原版影片配音大赛、日文歌曲比赛、日语演讲比赛等。比赛虽然采取自愿报名的方式，但很多学生都积极准备，自觉地练习口语、提高了口头表达的能力。同时，在多媒体教室、语音室，学生可以观看原版日文电影、日语系列教学片等并进行讨论、发表感想，寓教于乐。
第二，可以组织日语角活动，建立课外日语兴趣小组、日语讲座，定期举行活动。活动的主题可以是随意性的，大家都畅所欲言，用简单的语言来表达自己的思想。
第三，可以鼓励学生课后多通过电视、广播、网络等媒介学习日语。电视节目中的一些日语学习节目提供了诸多鲜活的口语素材，讲解生动，情境贴近生活，很容易被学习者所接受;收听收音机可以听到纯正的日语发音;蓬勃发展的网络亦提供了大批量、包罗万象的日语素材。
这些活动可以有效地为学生提供日语语言输入的信息和多种运用语言进行交际的机会和条件，为学生营造良好的日语学习环境与气氛，激发他们学习日语的积极性。
通过课外活动的多形式、多渠道、多手段，既可丰富学生的校园生活，锻炼学生日语语言的应用能力，又可培养学生自主学习日语能力，为学生提供一个充分展示他们日语能力和学生个性的平台。学生在日语课外活动中表现出的积极的态度可以帮助他们长时间地保持兴趣以达到学习目标。在完成任务的时候，提高的不仅仅是口语，也包括学生的自信心。
大学日语口语教学设计
一 交际教学法
60年代后期，许多的语言研究者和教师开始重视学生的语言交际能力的培养。70年代中期，对于交际教学法的研究，语言教师开始把提高和改善学生的语言交际能力作为外语教学的目标并认为语言和交际是相互依赖的，它强调教师要向学生提供进行交际的机会，同时也强调要以学习者为中心。
交际教学法的核心是认为语言是一种社会交际的工具，因而在课堂上，教师安排具体的交际功能项目为主要线索，比如看病。在真实的情景中帮助学生恰当地使用真实、准确的语言，从而学习和掌握语言规则和句型。学生针对教师发起的各种活动，如能积极参与，学生之间的活动也是大量而有效的。
二 学生交际能力的培养
语言学家Dwell Hymes交际教学法在大学日语口语教学中的应用途径。首先提出了“交际能力”这一概念，他认为交际能力包含两重含义：首先是对某一种语言形式的理解和掌握，其次包含在何时何地，以哪种方式对谁恰当使用语言形式进行交际的理解和掌握。语言学家Littlewood认为交际能力主要指的是达意和得体，即能够用目的语将所表达的作用表达清楚和什么人在什么场合下说什么话。
学生的日语交际能力的培养必须在课堂中实现，教师在授课过程中要注意以下几点：
1、真实场景的设置
在教学和授课的过程中，教师决不能逐词、逐句地进行，这样学生的思路是不连贯的，也不易于学生的整体理解和把握。因此，教师要把整个的教学过程放在一个恰当的情境中让学生参与并自然理解。
2、以学生为中心
所有活动的设计和实施都是应该以学生为中心，让学生成为主要的参与者，使学生在交际中学习语言，获得交际技能。
3、组织教学手段多样化
单一的教学形式和模式会使学生产生乏味、无趣的感觉，即使是多么优秀和有效的教学策略。课堂教学中，运用大量的信息转换，使学生变换方式接受不同信息;角色扮演，让学生通过真实参与对语言符号产生深刻的反馈和理解;游戏活动，提升学生的参与度和参与的有效性，各种形式的综合运用可以有效地调动学生学习的积极性。而且，不同的形式也调动了学生的不同感官刺激，产生的不同的反馈效果，比如，不同声音刺激的是听觉，颜色和形状刺激的是视觉，教师通过刺激学生不同的感官可以产生更佳的效果，也使课堂变得轻松愉快、有效。
4、教师对学习者要有容忍的态度
在授课过程中，对学生出现的错误不必有错就纠，因为这样很有可能挫伤学生的参与积极性。教师需要做到的是要善于发现学生的优点和保护学生的学习积极性，并且要用恰当的方式真实地给予鼓励，引起学生的兴趣和建立足够的信心。
三 日语口语教学中培养学生交际能力的途径
1、加强语言输入
在加强语言输入时，主要是要加强听的训练。听的过程是接收和建立的过程。其理解过程包括三个阶段：感觉，识别和领悟。学习者在学习说日语应先从听开始，而且通过以上说明，听的时候只有反复的多听才能够理解。只有听的多了，才能知道在什么场合说什么和怎么说，从而产生说话的愿望，因此开口说话是建立在大量的听力练习基础上的。
2、培养日语思维
培养学生用日语进行思维，就是指排除本族语的干扰，用日语直接进行理解、判断和表达的能力。在现实中的情况主要是，学习者首先把听到的东西在头脑中转换成母语，即我们的母语汉语，然后找到汉语的表达方式之后再翻译成日语。这种借助于母语表达出来的日语大多是Chinglish(中式日语)。比如，我们经常会说：You go first.而地道的说法是：After you! 我们的表达方式既不地道也不自然，这样很多时候会导致交际的障碍或者失败，因此，要培养学生用日语进行思维，克服母语的干扰。
3、采取分级教学
任何知识的学习都应该遵循由易到难、循序渐进的原则，日语口语也不例外。
第一级要选择比较具体而不抽象的教学内容，最好是与学生学习和生活能够息息相关的话题，比如电视。这样能让他们掌握一些简单的套语，记住一些固定的口头话语，主要方式是背诵。
第二级是要培养学习者连贯说话的能力，内容可以是抽象点的，如爱情。可以通过复述、讨论、角色扮演来实现。
第 是创造阶段。通过前两个阶段的学习，学习者储存了大量的语言表达，具备了连贯说话的能力，这个阶段可以扩展到对各种理由和现象的讨论，可以采用演讲、辩论等方式实现。
4、加强社会文化知识
由于缺乏文化知识的了解，语言学习者在进行实际的交流过程中，不可避开会把自己的母语习惯带入到目的语的文化中，经常会引起一些误会。比如，我们中国人的寒暄会与日语国家的寒暄完全不同，我们会根据不同的说话对象选择不同的语言和语言风格，而他们会比较简单地说“Hi!
