日语口语交际是当今社会的热门话题，一个人的日语口语交际能力直接体现着他的水平，同时也关系到他的前途命运。下面小编为大家带来了小学日语口语训练活动总结及相关内容，供大家参考。
小学日语口语训练活动总结
(一)活动概况和流程
1、筹备阶段:召开全院学委会议，张贴海报，宣传本次大赛，统计参赛人数。此次比赛报名选手较多，比赛分为初赛和决赛，分专业组和非专业组。
2、初赛阶段:分三个赛场进行，比赛在20xx-3-24晚上进行，评委由日语日语老师担任，经过2个多小时的艰苦的工作，最后选出了16名选手进入决赛，其中专业组与非专业组人数各占一半。
3、决赛阶段:于20xx-4-14晚在校礼堂进行，评委由日语老师担任，并邀请了多位院领导作为本场比赛的嘉宾比赛分上、下半场，之间穿插着小游戏。经过一个多小时的紧张、有趣、丰富的比赛，16名选手在台上依次展现了自己的风采。比赛结束后有部分选手的才艺表演。
(二)活动评价
1、此次活动的各阶段工作分工明确细致，保证了比赛有条不紊地进行。比赛中，参赛选手都做到了台下认真准备，台上投注情感表达，充分展现了个人风采，让自己在比赛中得到了一次真正的语言能力上的锻炼。
2、学习部里所有的成员和学生会其他部门成员、主持人密切配合，认真负责地完成了本次活动;在此次比赛中,我们设定了严格的评分标准,并且由选定的日语老师作为评委进行评分.确实做到了“公平、公正”的原则.每个选手的得分现场统计出,马上公布.确实做到了“公开”的原则.活动收到了预期的效果。
3、初赛的工作中存在的问题有:初赛的宣传力度不够，有很多学生不知道此次比赛的情况;由于某种原因初赛开始的时间比预计的晚了些;参赛选手等候比赛时的时间缺乏灵活性，等候时间太长，使之产生厌烦心理;忽略了来现场看比赛的观众的安排。决赛环节在颁发证书时出现了一小小插曲，获奖者们的证书都张冠李戴了;制作的书签未及时发出。
(三)活动总结
这次比赛是我院第一个大型的学生外语活动，而且时间跨度也相对较长。经过反思，我们觉得一下两点感想颇深。
(一) 创设了一个良好的日语口语学习大环境
一个不会说日语的人学习者是很难得到认同的。应该说学校总体的日语学习环境是相对欠缺的，有许多非日语专业的同学也很爱好日语，也想着如何提高自己的日语水平，但却缺乏这样的一个场地，慢慢也就会失去那份热情了。因此 ，创设一个良好的日语口语学习大环境是非常重要的
(二) 搭建了一个学生表现自己日语水平的平台
如今，我们把它作为一个年度日语活动列入计划，这在很大的程度上给学生表现自己的日语口语水平搭建了一个良好的平台。学生不光去学，去练，而且他可以通过这个平台展示自己，锻炼自己，提高自己，更能通过这个平台传递“只有通过实际锻炼才能赢得胜利”的一个理念，因而去影响更多其他的学生。
在今后的工作中，我们会更加注重细节，考虑问题也会更加周密细致，扬长避短，为提高全院的学习气氛，营造一个更加良好的学习环境而努力!今年的比赛已经结束，它留给我们成功的喜悦，也留下值得思考的遗憾。
小学日语口语训练工作总结
一、日语口语交际教学正在优化了学生的口语水平。
由于认真执行日语口语交际计划，落实日语口语交际教学内容，精心组织，学生的口语交际水平有了一定程度的提高，表现在口语交际时说普通话的更多了，使普通话确实成了校园的语言，表现在学生的说方言土语的现象大为减少，也就减少了脏活粗话多，文明礼仪的话多了，表现在说话的规范、完整上，用了普通话。
避免了方言土语的缺陷，使得表达更为准确了;表现在学生更加落落大方了，不在有那么多农村孩子的影响，说话变的自然大方，课堂回答变得声音响亮，姿态自然了;表现在说话变的有条理畅所欲言，表达能力增强了。
现在发展情况还不够平衡，女同学优于男同学，家庭文化素质好的优于家庭素养差的，城区学生优于农村学生，但喜欢日语口语交际的情况大为改观，学生勇于表达的情况也大为改观，学生表达能力也更为改观。
二、优化日语口语交际的方法
1、 依托课堂教学，强化双语互动的语言实践。
过去的课堂只注重读写，而忽视听说，学生的口语训练仅局限在回答老师的问题，很
少有双向互动的日语口语实践。今年的口语交际课或语文课上，我有意识的设计师与生，生与生的口语交际实践，如复述、讨论、争辩、评价等。如在评议《嗟来之食》的时候，不少同学只侧重于评价那个人的骨气，最后我也谈了一点，别人已道歉，已无不吃之理。灵活、理解别人也同样重要。学生们在这样双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练和思维的拓展。
2、 关注生活，创设情景
生活就是日语日语口语交际的内容，日语口语交际就是生活的工具，丰富多彩的生活为口语交际教学提供了源头活水。我在口语交际中善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境。如刚上完第一单元，那时学生还与我不熟悉，他们对老师的情感还停留在以前老师的身上，我就让他们说说上任的老师，这样，学生自然有了话题可说。 3、 奏响“三步曲” 口语交际要有趣味性。我在这方面奏响三步曲：既：看一看，演一演，练一练。
口语交际中有的配有插图，还设计了提示或问题，所以要想说得好，必须看得好，因此要先在指导看上抓实、抓好。
在学生明确口语交际的基础上，要充分利用教材提供的日语口语交际情境，让学生扮演人物，引导进入情境，加深感悟，如在评议《嗟来之食》时，评议结束，我又让学生分角色来演，使学生读“尊重、侮辱”的含义，有了切身的体会。 三、任重道远，尚须努力
回顾这一学期觉得有收获，但同时内心也有一丝不安和愧疚，觉得还有几多不足和缺憾。
1、 途径还不够广，基本上只局限在口语交际课上，今后，要采取多种途径，如每日一辩， 紧密结合当天班内发生的事进行辩论，再如叙述见闻，自我介绍，一周小结等，这样才会更生动。
2、 在阅读教学中加强日语口语交际训练。
口语交际途径多，口语交际与阅读教学也有千丝万缕的联系，不能把二者割裂开来， 在这方面也觉得很不足。
今后计划要把口语交际开拓到阅读课上，做到在质疑释疑中加强口语交际，在评议中加强训练，在小组合作学习中加强训练，在社会活动中加强训练。
小学日语口语训练方案总结
一、课前“热身”和“课中操”
(1)课前“热身”。课间十分钟后，要让学生一下子就进入日语课的角色，需要老师用一些“热身”活动作为“催化剂”，来吸引学生的注意，激发学生的兴趣，让他们情绪饱满，热情高涨地投入到日语课的学习中来。
常用的方法有：A、唱日文歌;B、做游戏;C、用日语自由会话;D、播放与教学内容相关的VCD片断;E、说日语童谣;F、猜日语小谜语。
(2)小学生的身心特点决定了他们的有意注意不可能持续整整一节课，让他们始终端坐在座位上，有些苛求。“课中操”为此提供了很好的解决办法，可以让他们“活动活动筋骨”。常用的方法有：A、唱歌跳舞; B、边说边做。
二、新课的导入与呈现
导入和呈现手法的多样化，在日语新授课中起着关键作用。具体实施方法如下：
(1)、通过录像、VCD片断和电脑多媒体课件呈现—根据新课内容节选的录像与VCD片断或是电脑课件能激发学生的学习情绪，引起他们的兴趣，使材料由抽象转化为具体、形象、直观、生动、活泼，降低学生理解的难度。
(2)、通过录音与图的结合呈现—老师一边放录音，一边展示与录音内容与关的图片，然后提问学生。从视听角度入手，让学生的器官更多地参与到学习中去，使之对语言材料有一个初步的感性认识。如果内容简单，或与学过的内容极为相似，也可只听录音，不看图。
(3)、通过表演呈现—由老师或师生或用木偶作道具就课文内容进行表演，现场的情景可以使语言材料变得更生动，更真实，也能增强学生的参与欲。
(4)、通过提问呈现—根据新课语言材料改编问题，向学生提问，让学生通过问答理解材料的重点内容。
三、语言环境的创造
(1)、课堂内的环境。
课堂是教与学的阵地。教师用多种方式和手段教学，不能只局限于教材内容。“小课堂，大世界”，这是当代高容量，多信息、高效率课的要求。教师应根据教材与实际运用的需要，创设情景，布置场景，突破教材重新调整教学内容，尽量让学生“身临其境”地学日语，用日语，做到学以致用。
(2)、课堂外的环境。
“随风潜入夜，润物细无声”，学生每天置身的环境—校园，就可以起到这样的熏陶作用。学校的一景一物，一草一木，每天都在刺激着学生的视听觉，潜移默化地影响着他们。利用这些因素渗透日语信息，效果肯定不错。
小学日语口语活动总结
人们都在说，一个从事语言专业的人，是对语言相当的敏感的。我作为一个日语教师，最不愿意听到的就是有人说自己的发音不准。听到别人说自己的日语读音不标准，这是一件极其令人尴尬的事情。
说实话，我不得不承认自己的日语发音不是特别准，一方面原因是刚开始接触日语时，根本就没有学习好音标，只是机械的跟着老师读，脑海里没有音标是否正确这个概念。由于当时的教学条件，设施，教师文化水平等方面的原因，我那时学习日语就是只记单词，老师只要求学生会“发音”，无所谓准确，只要求学生知道单词的词义，语法知识就好。
刚开始，我也犯过把长元音发成短元音，或将短音发成长音的错误，如把[1:]读成[1]，所以经常sheep和ship搞混。并且平时在发音中也常伴有“加音”、“漏音”的毛病，还有的重音、次重音、语调等把握不够好。
在初高中时，遇到不会发的音，会在单词下面标记发音相似的汉语拼音，这样极其影响自己的日语发音标准。我经常用汉字或拼音甚至用地方方言来标注中词或句中的读音如China，标成“菜篮”, two标成“兔”, How do you do标成“好肚油肚”等等这此汉字及拼音都一通过教师粗略的辨析标出的，这样的语音不准确，在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调很硬且不准确。
等到毕业了从事日语教学终于发现发音不标准。因为在之前完全没有系统的学习过音标，没有接触过专业日语学习，完全是凭借着所谓的“语感、音感”在学习日语。现在才发现自己竟然26个字母都读的不是很标准，如“c、f、g、j、m、n、v”，也对发音器官、发音方法毫无概念。
这次日语发音专业的培训对我来说，无疑是一个莫大的收获。语音、音标、口语对我的日语水平有了一个很大的促进。尤其是老师的语音课，由原来不知如何正确发音到现在基本标准，且较清楚地了解如何教学生的日语发音，真是大有收获。语言学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。
通过老师的精心讲解一一练习，我了解了如何较好的进行日语的说、读的教学，这位老师给我创造了没有压力的学习环境，该教学法让我们没有较沉重的压力，事实上每一项能力的教学都可以教得非常有趣。很多时候我们的学生不愿开口说日语是因为没有安全的语言环境。
强调词汇和语法知识使教师经常当众打断学生的发言，让学生觉得很尴尬，长此以往，学生就不愿当众用日语交流了。因而，要提高学生的读说能力，首先要给学生创造一个安全的语言环境。在安全的语言环境，教师注重交流的内容而不是词汇和语法的正确性。利用自我纠错能力，学生在不断的交流中就能提高听说能力了。只有在不断的练习中，学生的口语能力才会不断的提高。
有时候对我来说，理论归理论，实践又是另一回事。比如说，我在初学“Thank you very much.”的时候，总是不注意“thank、very”的发音，没有注意到唇齿音， 所以在读这句话时，总是把thank 读出“sank ”。而且“very ”也没读对，根本没有用舌尖去咬住下嘴唇。
学习了音标以后，才知道唇齿音是用舌尖去咬住下嘴唇来发出的音，尽管现在明白了，这句话的标准读音，但是如果不注意的情况下，还是会犯和以前一样的错误，还是会把这两个词发成汉语拼音中有的音。
除非特别注意，不然这种情况是会经常发生的。这次培训中老师讲到音标p、b的发音，开始我发音不很准确，后来我找到方法，让嘴唇拢至基本让人看不到自己的“红唇”，然后释放出来，在释放的过程中，双唇发生富弹性的摩擦，p音就出来了，b音就在p的前提下加上声带震动。
在学习音标t、d的发音时经过练习系我总结出发音基本与汉语拼音的t、d相同，就多了个舌尖抵住上齿龈的动作，还有注意一下清浊之分等等。
这次的学习让我发现自己很多的错误，也让我总结出很多发音的小规律，我认为只有我们日语教师自己把日语读准确读的优美，学生才能学好，也不辜负家长把孩子交给教师的一份信任，在以后的教学中，我会好好学习好好练习日语发音，争取做一个合格的日语教师。
