日语教学的目的就是训练学生较强的日语能力,特别是日语口语能力,来适应社会的需要。那么如何提高日语口语?下面小编为大家带来了课堂上如何提高日语口语及相关内容，供大家参考。
课堂上如何提高日语口语
1.唤醒学生练习日语口语的动力。
学习动力是影响外语学习成功的重要因素,所以教师应该适当利用学生内在因素。许多学生在学习日语初期都有很强的好奇心,教师就应该利用这种内在动力去鼓励他们多听、多模仿,以达到提高他们学习日语的兴趣。
当教师选择训练学生口语能力的材料时,应该选择一些学生熟悉的事物或他们关心的问题来唤起他们的灵感,激发他们思维。
2.注重学生的听力练习。
沟通由两个活动组成――说和听。如果你想与人交流,你就得理解对方在表达什么,至少要知道主要思想,然后你要做出连贯的回答。听是为说做准备的,所以我们应将“说”建立在“听”的基础上。
可我们的学生听力却都不太好,一些学生说他们听日语磁带时抓不住主要意思,但阅读材料却很容量理解。这问题的根源就是听力练习的匮乏。为了改善学生听的能力,我们要采用以下几个措施:(1)课上课后尽可能多的说日语;(2)邀请外教或专家来上课;(3)看一些日语电视节目和电影;(4)听不同口音的日语磁带,包括不标准的日语。选择精听和泛听的听力材料。
3.采用多元化以学生为主的教学方法。
学习一门语言远难于接受一些知识,因为它是要通过不断练习才能获得的一门技术。要想获得这门技术,学生就要靠自己的努力和持续不断的练习。在班级,教师的任务就是指导学生学习,教授情感、文化和社会知识将其运用于语言中,帮助所有学生齐头并进,引导学生不断进步,也让学生知道如何能做好这些。在课上,教师就是一个“导演”,而学生则是“演员”,学生应该将70%的时间用于口语练习。
为让学生自主、积极地参与到学习中来,我们往往会做以下练习:(1)新闻报告。每节课,学生可以利用10分钟时间听来自 或 的日文广播,然后讲出新闻的主要内容。(2)日语绕口令。让学生在平时尽可能大声并快速地多说日语绕口令,用以训练口腔肌肉和舌头的发音位置。(3)角色表演。
角色表演常常能唤起学生练习日语口语的兴趣,在不同角色中找到自己适合的位置,将其用日语表演得淋漓尽致。这样的活动可以帮助学生拓展日语交流的能力,学生更会从中找到成就感。(4)小组讨论。给学生一个热门或令他们感兴趣的话题在小组中用日语进行讨论。
每个学生都各抒己见,并将小组讨论的结果讲给全班同学听。(5)辩论。选择一个分歧大、辩论性强的话题,学生分成正反两方搜集支持自己观点的论据资料,然后选定一个相对宽松的时间进行辩论。这样不但能让学生获得更多的文化知识,更能在辩论中锻炼学生的语言反应能力和说日语的流利程度。
4.模仿。
当学生听日语录音磁带、看日语电视或电影时,都应该让他们对其中说话者的语言进行模仿,这样就能使学生的发音和语调更加标准化。
5.营造良好的语言环境。
语言环境对改善日语口语有着很重要的作用。出国学习日语的学生仅需要两个月的时间就要比在国内学习日语半年的学生说日语流利。这是因为国外有理想的语言环境,在那要想与人交流就必须说日语,因此他们练习日语口语的机会就要比国内的学生多得多。
为改善语言环境的缺乏,我们应组织一些相关活动。我们也可以通过和自己说话来练习日语口语。有时我们会发现很难找到一个合适的搭档来练习日语口语,我们也担心会暴露出自己的口语缺陷,但我们可以在任何地方、任何时间对自己说任意的话题,当然也不会嘲笑自己的口音失误。通过自我练习,日语口语一定能达到一个较高的水平。
如何快速提高日语口语
1 听说相结合
听说相结合的方法与20 世纪40 年代开始被人们所使用,它是以行为主义为基础的在学习日语的过程中,学生需要形成一套新的语言习惯听说相结合的过程是刺激- 反应- 加强( S t i m u l u s – R e s p o n s e -Reinforcement),我们把这种方法简称为SRR.
在此过程中,老师把学生引导到一个特定的语言环境中,与学生进行日语对话,其实,这样的对话可以无限的.延长这是一个很大的优势,如果学生想做出正确的反应,他们必须进行仔细的思考通过自己的思考,学生对所学的内容也会记忆犹新.
2 复述课文
在日语口语的学生过程中,复述课文是很重要的一个环节但是在我们的教学工作中,有些老师会忽略这一重要的环节复述的重要性在一下几个方面：
第一,复述课文能够让老师知道学生对课文内容的理解情况,并且能够提高和改善自己的教学方法复述文章大意对文章进行评论和对文章展开联想都能体现学生对课文的理解程度,同时也能展现他们运用日语的能力.
第二,复述能够提高学生的口语表达能力复述能够让学生丢掉日语学习的传统思维比如,学习日语为了应付考试,为了得到更高的分数反之,它能很大程度上提高学生对日语口语的学习兴趣在此过程中,老师需要忽略学生的语法错误,鼓励学生大胆说日语,在课堂上营造一个良好的日语口语氛围.
第三,复述课文能够锻炼学生的思维能力和逻辑能力在学生复述出课文的大意之后,老师应该继续给他们时间和空间来想象,对课文内容进行评论例如,在大学体验日语第二册第七单元Family Ties 的Passage A 中,课文介绍了三个成功人士的父亲对他们的人生的影响学生复述课文之后,老师可以让学生思考课文的寓意.
第四,复述可以体现学生在课堂上的中心位置与传统的课堂对比(传统课堂以老师为主,学生机械的记笔记或者是用特定单词造句),复述课文能够活跃课堂气氛,也更有挑战性学生只要加入进来,就能从课堂上学到更多,也能更大程度上提高口语水平当然,这种教学方式有一定的难度.
如何提高学生日语口语
一、以多样的教学形式营造轻松活泼的学习氛围
Corder曾经说过：“我们(语言教师)实际上不能教给学生一门语言，我们只能为他们创造一个和谐的语言学习环境”学生在口语课中不愿说的主要原因之一是教学方法单一，课堂气氛沉闷，不能调动学生参与课堂的积极性。
因此，我们应以多样化的教学形式来活跃课堂气氛，营造轻松活泼的学习氛围。除了口语课常用的自由讨论、复述或编造故事、角色扮演、争论辩论、演讲比赛、看图说话等方法之外，笔者认为下面几种方法对调动学生说日语的积极性有很好的作用。
(一)角色反串
让学生充当老师的角色来组织课堂活动，而教师充当学生。这对于充当老师的学生而言是一种难得的口语锻炼机会，而对其他学生来说，这可是一种全新的尝试。他们更愿意回答“同学老师”的问题，积极性很高，注意力也很集中。
(二)短剧表演
演短剧能锻炼学生说日语的能力，也能增强学生间相互帮助，友好协作的良好品质。
(三)看与说
在不放声音的情况下，让学生看一段动画片和电影的片段，猜出大意，并进行讨论。让学生先欣赏一段电影，然后不放声音，让学生给人物配音。
(四)学唱日文歌
优秀日文歌曲的歌词一般都音韵和谐，反映了人们丰富的情感世界，容易引起听者的共鸣，这些都可以使学生感受到日语语言的魅力，从而增强学习语言的兴趣。
(五)做游戏
日语游戏是提高学生口语熟练程度和巩固词汇、练习发音的有效手段，它可以缓解课堂上的紧张气氛，消除学生疲劳，帮助学生更好地习得语言。这一方法不仅能练习口语，而且能让学生体验到无穷的乐趣，往往能将课堂气氛推向高潮。
当然，在教学中我们应该避免为刻意追求课堂形式的多样化而轻视教学内容。事实上，口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义，使学生的注意主要集中在活动的内容而不是形式上。另外，座位的安排方式也能影响课堂气氛。课堂座位的安排体现了师生间的“权力距离”以及信息流动的方向。
传统方式以高高的讲台体现了教师高高在上的主导地位，但这种方式不利于师生之间进行平等的交流，固定在地板上的“排排坐”式的座位也限制了学生之间相互交流的可能。口语课应突破这一形式，以圆桌式或马蹄式的座位排列法营造最大的自由交流空间，从而提高学生对口语课的参与意识和欲望。
二、以教师亲切和善的教学态度调动学生说的欲望，树立学生说的信心。
根据第二语言习得理论，学习者若要学好一门外语，教师必须营造舒畅的学习氛围以减轻其焦虑b学习者的焦虑值越低，语言习得就越好。教师的教学态度、人格魅力、组织得当起着非常重要的作用。
(1)以幽默、大方、活泼的言行举止创造宽松的课堂气氛。教师大方、活泼的言行举止对学生有一种无形的榜样力量，它会像火种一样点燃学生说日语的热情。而幽默是教师可贵的品质之一，它对口语教师尤为重要。
一方面是因为它能降低学生的情感或情绪衰落乃至失落程度，充分调动学生的情感内因，激发其学习动机、内驱力;另一方面由于学生的日语水平有限，在会话过程中经常会出现一些尴尬的情景，而教师幽默的言行往往在使学生摆脱困境的同时保护其说日语的兴趣和信心。
这种包容口语错误的环境能帮助学生解除心理压力释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说日语，逐渐 “要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态，从而从根本上提高学生对日语口语课的学习兴趣。
(2)细心照顾不同性格特征的学生，使每个人都体验到说日语的乐趣，得到提高口语水平的练习机会。性格不同的学生在口语课上的表现也不一样。性格外向的学生善于也乐于表现自我，但有些学生往往只注重表面的哗众取宠，对活动内容注意不够。
教师应引导其领会活动内容和目的，切实提高口语活动质量。而性格内向的学生由于怕说错怕丢面子，或者仅仅是因为害羞，大多不愿意在全班面前发言，从而丢失了许多练习机会。教师方面应多鼓励这些学生说的信心，另一方面可通过用分组练习的方法来“迫使”他们说。
(3)对学生在会话过程中出现的错误应谨慎对待，注意保护学生的自尊心和自信心。在课堂讨论期间，教师的作用是不容忽视的。
对于学生出现的错误，教师一定要注意分清性质，是pardonable mistakes(即不影响交际的错误)，还是unpardonable mistakes(使交际无法进行或妨碍交际的进行)，对于前者没有必要纠正，如果出现次数太多，则有必要对其提醒;对于后者，则一定要纠正。但是，教师一定要注意，不要打断学生的话，等到其全部讲完后，再进行总结。
(4)加强课后与学生的交流，以增加对学生的了解，加深师生之间的感情。日本著名语言学教授克拉欣在他的第二语言习得理论中指出：“虽然情感对习得机制并无影响，但情感因素起着阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用。”
l4j也就是说学生在课堂上能否消除心理障碍，敢不敢开口是口语教学能否成功进行的关键。所以，师生关系的融洽是口语教学中一个十分重要的因素。教师在课后与学生结成朋友，讨论一些大家感兴趣的话题，这样既可以形成共同语言，也有助于教师了解每个学生的性格、兴趣爱好等，在上课时就可以有的放矢，因材施教。
三、建立学生个人口语档案，因材施教，切实提高学生口语能力，让学生不断体验进步的喜悦。
丰富多样的教学形式、和善可亲的教学态度都是调动学生开口说日语的重要因素，但也只是外在的催化剂。换言之，它们只能使学生在短期内持有兴趣，不可能使兴趣持久。调动学生参与口语课的根本因素，或内在因素在于使每个学生不断看到自己的进步，体验到成功的喜悦。
不同的学生存在的口语方面的问题也各不相同，老师宜建立学生的口语档案，记录学生的口语情况，特别是存在的问题，再设计适当的教学方案，有针对性地进行练习，查漏补缺，切不可以一把抓。在入学之初，教师可让每位学生说两分钟左右的日语，教师详细记录其优点和存在的语音、语调、流利性、语感等方面问题，特别是存在的问题，要给予准确的评价，并明确告诉学生，使他们在学习中能有针对性地纠错。
同时，可以记录下学生的有声语言，在一学期结束时在进行对比，评价其是否进步。当然，在努力提高学生口语课的积极性，切实提高课堂效率的同时，应让学生认识到，口语能力的提高是一个漫长的过程，它需要参加大量的语言实践活动。
如何提高学生的日语口语
一、课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高。
在日语课堂上，我们都可以观察到教师指导学生练口语的常用方法——Daily Report, 即每天安排一个学生上讲台用日语发言，内容可以是故事，笑话，有趣的经历，与同学之间的对话等等。这方法比较常见，尤其优点，如操作简便，耗时短，学生覆盖面广等。
但也有一定的缺点，例如，学生上台的顺序一般按学号或是座位安排，目的性和组织性较弱;内容随机性大，话题也比较枯燥;教师的指导不到位，有的教师在学生发言后点评反馈，而有的教师则没有。那么，该如何改善这一做法，让台上台下的学生都能有所收获呢?每周两位同学上台发言，时间约3-5分钟，内容要求健康向上，由学生自定，并要求配有幻灯片或黑板、投影等辅助手段。
课前，上台的学生必须与教师进行沟通或进行彩排。学生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。
本练习口语的形式是以活动形式进行的。活动具有以下特点：1、两人以上的活动;2、大脑思维和外显行为结合的活动;3、用所学语言进行的、富有情趣的活动。学生不敢或不善于开口讲日语，是因为长期以来，他们参与的多为语言活动，即训练语言能力的活动，关注语言的正确性及规范性。
因此，在实际生活中，学生不善于用日语进行交际。本设计是交际活动的设计。交际活动，即训练学生的交际能力的活动。学生在实际情景中用日语完成一定的任务，这具有较强的现实意义和趣味性。上台发言，是和台下同学进行交流的一种活动形式，能有效培养学生的交际能力。
二、坚持用日语组织课堂教学，激发学生“开口说话”
一开始学生不习惯教师用日语讲课，这时，教师要坚持用日语来组织课堂教学的各个环节。说的语速慢些，要多次重复，让学生反复听、反复感受，渐渐地，学生熟悉了教师的语言就能融入日语的氛围。提高学习日语的兴趣。
例如，在对话表演(Read and act)这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情地表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用日语。学生在学中用、用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握语言，而且体会到了日语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用日语直接交流，达到实际运用的目的。
三、注重课外活动的开展，加强口语实践
开展多种形式的课外活动，是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在40分钟的课堂上操练口语是远远不够的。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的，实践证明以下几种形式是行之有效的。
(一)日语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛
“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来，如单词接龙比赛：move→earn→neighbor→right„看谁接的龙最长。总之通过各种形式的竞赛活动，目的就是有效地调动学生的学习积极性，从而提高日语口语交际能力。
我们学校每学期都举办一次竞赛，如日语朗读比赛、演讲比赛等，参加人数不限，可自愿报名，并组织学生和教师当评委进行评分。这种活动对培养和提高学生的口语能力大有益处。
(二)日语歌曲比赛、戏剧表演、小品表演
初中学生大多数有着极强的表现欲。在整个节目的演练过程中，既锻炼了他们的口语表达能力，又培养了他们的组织能力，为学生的综合素质的提高打下了坚实的基础。表演之后，要对过程进行评价，可以请同学们评出“最佳编导”“最具日语潜质奖”“最佳女主角”“最佳男主角”“最佳歌手”等。
我校每年的日语艺术节活动，都要涌现一批优秀的口语和表演人才，我们对这些学生发放荣誉证书，全校学生对这个活动的关注程度不亚于明星演唱会。活动的开展极大地调动了学生学习日语的热情。
(三)日语角、校园日语广播
日语角可以采用学生喜闻乐见的形式。每周固定一个下午课外活动时间举行日语角活动，主要以年级为单位，地点不定，可以是校内，也可以是校外。每个小组都选一位组长负责，内容可以由大家讨论决定，教师要和他们一起活动，帮助他们开口，并要求组长把每次活动中学生参与情况记录下来。
校园广播可以为学生播放日语新闻、诗歌、故事和歌曲。营造日语外部环境，这一切会让学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高日语表达的能力。
这些形式活泼、内容广泛的课外活动，既能培养学生的口语交往能力，又能拓宽学生的视野，扩充学生的词汇量，激发学生说日语的兴趣，提高他们的口语水平，增强学生的自信心和操作语言的自豪感，还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感。
四、以小组为学习单位，互相帮助，共同提高
每个学习小组4-6人，注意按学生的日语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得!
五、鼓励学生抬头说日语，大胆展现自己
无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说日语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。
在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，然后抬头，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。学生可能借用课文或对话中的原句，还可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。
这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。抬头说日语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。
